關(guān)于籃球教學對策探析的教育論文
導生制是誕生于18世紀末的由英國國教會的貝爾（AndrewBell,1753—1832）和公益會的教師蘭卡斯特（JosephLancaster,1778—1838）開創(chuàng)的一種教學組織形式。教師先教會年齡較長或成績較好的學生，由他們擔任教師的助手，將他們剛學會的知識內(nèi)容再教給其他學生。這種教學組織形式曾在19世紀初風靡于世界各國，對多國的初等教育普及做出巨大貢獻。在21世紀的今天，導生制又呈現(xiàn)出復蘇的跡象，為教育教學改革注入了新鮮的血液。同時，當前我國師范教育正處于改革時期，呼喚一種全新的“高產(chǎn)、高效”兼有的教學模式的引入。新時期導生制正是以傳統(tǒng)導生制教育質(zhì)量不高為突破口進行改進，以充分發(fā)揮其本身具有的功能，更好地促進高等師范教育改革和發(fā)展。
一、導生在高等師范教育中的職能
（一）師范生專業(yè)素養(yǎng)的推動者高等師范院校中，導生不僅有助于提高普通學生的學業(yè)成績，還對師范生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和實習過程有很大幫助。導生通過教師的精心指導和培訓，對專業(yè)知識掌握較牢，從而在指導學生的過程中，可以運用自己的學習和指導方法，讓學生更容易掌握一些深奧的學習內(nèi)容和教學技能。
（二）課題研究的領(lǐng)導者高等師范院校應把科學研究和教學工作共同作為學校的中心工作，加強科學研究工作，實現(xiàn)高等師范院校的研究型轉(zhuǎn)化，增強學校的綜合辦學能力。導生便是學術(shù)研究的帶頭人，不僅要加強自身的學術(shù)修養(yǎng)，不斷產(chǎn)生新成果，還要帶動其他學生一起研究，利用合作的集體的力量進行研究和創(chuàng)造，不斷強化學校為社會服務的能力和水平，為教師培養(yǎng)、培訓提供的物質(zhì)和智力資源。
（三）思想政治教育和道德素質(zhì)的榜樣高等院校師范生將來大多數(shù)在中小學任教，這就需要培養(yǎng)教師思想政治素養(yǎng)和道德素質(zhì)。一個導生的榜樣，可以影響整個小組甚至整個班級學生的思想和行為。導生與學生的年齡相仿，思想和知識基礎(chǔ)較相近，因此，在學生看來，要達到這種榜樣和理想狀態(tài)并沒有很大的鴻溝，于是他們很樂意地、自覺的選擇模仿或?qū)W習，這種影響力超過教師對學生的影響。
（四）生活中的服務者導生通過與普通學員的經(jīng)常性的交流，了解其生活中的疑惑和困難，幫助或引導學生在生活上勇敢面對困難、克服困難，同時，也是及時將此向老師或?qū)W院匯報的重要角色，成為了學生和教師之間的接口。各高等師范院校在開展導生制時，通常都是從新生入學著手，主要就是為了使新生盡快完成大學生的角色轉(zhuǎn)換工作，促進他們的健康成長。
二、導生制在高等師范院校推行中存在的問題
（一）導生制未受到應有重視
首先，對導生制的研究，專家學者涉及較少。由于導生制還是新鮮的事物，需要有人專門地進行深入地研究，證明其存在的可能性和必要性，才能得到更多人的了解和認同。專家學者的考證和宣傳，便是導生制推廣的最佳途徑；其次，教師對導生制的認識不夠深入。許多教師對導生制的理解大多還停留在表面，只是把導生當作助教、助導、學生生活中的保姆。這樣形式單一的角色常常讓一些導生覺得枯燥沒有意義，覺得自己只是在做一些“打下手”的工作，并未得到能力上的提升和精神上的愉悅，從而出現(xiàn)一些導生中途放棄的現(xiàn)象。最后，缺少學校的配合。當前導生制往往只是一些教師個人的教學實驗，學校較少參與其中，但導生制的壯大，還需要學校物質(zhì)、精神上的宣傳和支持。
（二）導生制缺乏規(guī)范性和科學性
1、缺乏科學的理論支撐。導生制目前仍處于實驗探索階段，與其他教學模式相比，還缺乏堅實的理論基礎(chǔ)作為后盾，導致導生制在運用過程中始終處于被動地位，僅僅是學校為了解決師資短缺問題而被迫找到的出口，并未從教學質(zhì)量的提高上進行思考。
2、缺乏相關(guān)的制度規(guī)范。在導生制推行過程中，既沒有導生的選拔和考核標準的規(guī)定，也沒有系統(tǒng)的導生的獎勵機制的制定，因此對許多臨時出現(xiàn)的問題，教師只是憑借自己的意愿和經(jīng)驗處理，使得導生制在實施過程中缺乏科學性和公平性，有礙于導生制的功能的發(fā)揮，導致許多學校的導生制往往只是試行一兩年便銷聲匿跡。
（三）導生制自身存在的問題
1、選拔及考核方式需改進。目前實施導生制的許多學校，由于選拔及考核時沒有把好關(guān)，因而混進的一些并不是很優(yōu)秀、很有責任心的導生，有些導生因此而產(chǎn)生驕傲的情緒而看輕小組其他成員，并利用手上的“職權(quán)”做一些不屬于自己職權(quán)范圍內(nèi)的事，影響組內(nèi)團結(jié)和學習氛圍。又由于院校對導生基本是“一選定終身”，沒有進一步的考核和淘汰機制，不僅導致學生之間的機會不均等現(xiàn)象，而且這種沒有上下流動的機制也會導致導生隊伍無法不斷補充鮮活的力量，以致后來的工作無法順利進行。
2、激勵機制不夠完善。在一些實行導生制的院校，由于導生制獎勵機制不完善，獎勵沒有根據(jù)學生的心理和需要來設(shè)立，因此，許多院校出現(xiàn)導生參選積極性不高，或?qū)诠ぷ鬟^程中消極怠工的情況，有些院校的.導生只是虛設(shè)的“角色”，根本沒有起到應有的作用。這便需要教師開發(fā)更多更有效的激勵措施，調(diào)動導生的積極性。
3、學生的主體地位難以實現(xiàn)。導生制的實施往往容易讓學生缺少自我思考和自我嘗試的機會，很多事情都是由教師直接灌輸給導生，導生灌輸給普通學員，學生（導生）的主體地位都沒有得到很好地實現(xiàn)。
學生和老師的主體地位之爭一直是歷史上的爭論話題，導生制在實施過程中也遇到這樣的問題，導生對普通學生的指導仍舊是將自己放置在一個傳統(tǒng)教師的位置，同樣難以給學員動手試驗的空間和自己尋找答案的機會。
三、高等師范院校實施導生制的建議
（一）高度重視導生制教學改革。
1、專家學者必須同時走好“兩條路”。第一條是研究之路，專家學者必須專家學者還應找到導生制與我國教育特色和背景的契合點，以充分地研究傳統(tǒng)導生制教學為基礎(chǔ)，大量翻譯傳統(tǒng)導生制的國外文獻，使更多國內(nèi)學者和教師更了解導生制的精髓和本質(zhì)；第二條是實踐之路，專家學者應該積極建立導生制研究協(xié)會，舉辦相關(guān)研討會，指導現(xiàn)有實行導生制的學校的開展工作，并到未實行導生制的學校進行宣傳動員，鼓勵專家辦校，并推行導生制。 2、教師要做好導生的教育和培訓工作。教師要重視導生的前期培訓和教育工作，讓學生認識到導生的權(quán)利和義務，積極鼓勵學生都參與到導生制改革的活動中來，并提出自己的寶貴意見。同時，對上任導生的指導和教育也是必不可少的，要時常關(guān)注導生的成長及在工作中的困惑和困難，經(jīng)常與其交流，指導其工作，培養(yǎng)其為人民服務的精神。教師對導生的重視和關(guān)心是導生成長和堅持的動力。也是保障導生制順利進行的十分重要的推動力量。
3、學校要配合和支持導生制教學實驗。學校應認識到導生制教學實驗的重要性，積極學習導生制教育教學理論，并在學校中部分學院進行小范圍教學改革，同時還要培訓對導生制教學模式熟識的教師，讓其參加各導生制試行學校的交流活動，引進新的思路，并為教師完成導生制的教學實驗提供各種幫助，盡量滿足實驗資金和設(shè)備上的合理要求。
（二）加強導生制科學性和制度化建設(shè)
1、導生制必須緊跟時代步伐。導生制的建構(gòu)是與時俱進的動態(tài)建構(gòu)，在建構(gòu)過程中一刻也離不開敏銳的時代眼光和寬廣的世界視野。專家學者應該深入教育教學最前線，搜尋實驗過程中的現(xiàn)實問題，并對其進行策略性研究；同時，還應該放眼國外，搜集最前沿教學資訊，站在時代的高度審視教育教學改革，從而確立符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的開放性、多向性的思維方式，并將其深深融入導生制的科學性建設(shè)之中。
2、導生制必須構(gòu)建嚴密的制度體系。要按照制度管權(quán)、管人和管事的要求，探索建立一套結(jié)構(gòu)合理、配置科學、程序嚴密、系統(tǒng)規(guī)范的導生制度。強化制度建設(shè)的科學性，著眼全局、總體規(guī)劃、精心設(shè)計，通過科學總結(jié)經(jīng)驗教訓，深入研究特點規(guī)律，不斷完善制度法規(guī)體系。導生制制度體系應包括導生選聘標準、導生考核與評價機制、導生獎懲措施規(guī)范、導生責任與權(quán)利等，而這些制度的制定應努力達到“管得住現(xiàn)在、跟得上發(fā)展、經(jīng)得起檢驗”的目標。
（三）不斷構(gòu)建和完善導生制教學模式
1、導生制的選拔及考核方式呈現(xiàn)動態(tài)機制。教師應根據(jù)“寧缺毋濫”的原則，對各學生的特長進行了解，對各學生的基礎(chǔ)理論進行客觀科學測評和考核，對各課程及實訓進行不同的考核方式，分別選出具有該方面特長的學生作為導生。學員可以“彈劾”導生，從而教師在遵循大多數(shù)學員意見的原則上對導生進行重新選拔。它的實施，不僅在學生中加入了競爭機制，促使學生產(chǎn)生學習的動力，提高導生和普通學員的學習積極性。同時，擺脫“終身制”，讓每個導生意識到只有不斷進取，才能不被降為一般學員，因此，它的實施也能夠避免導生的驕傲情緒及普通學員的自卑情緒的滋生。
2、導生獎勵制度的不斷完善。根據(jù)學生的心理特征，教師應不斷發(fā)掘獎勵形式和方法，以“學生成長檔案袋”為主要形式，兼具其他各種獎勵方式對學生進行獎勵。教師要敦促導生在課下對自己本組成員進行引導、督促和檢查，確保本組成員對基本知識和基本方法的掌握。對導生的考核，教師可通過對平時表現(xiàn)的觀察和對期末績效的考核等途徑對導生進行獎懲。可以由教師，小組成員作為參評者。測評維度主要是：平時表現(xiàn)，個人在所負責的學習內(nèi)容方面的期末成績，小組成員的成績。獎勵方式可以多種多樣，如：加學分，期末成績加分，物質(zhì)獎勵，連任導生的權(quán)利等。
3、學生主體地位的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的導生制忽視了學生的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發(fā)展。隨著教育教學理論的發(fā)展，以往教學模式單一化的傾向被打破，教育上更加強調(diào)學生的主體作用。從各種實踐上也可以證明，新的教育，當今社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效教學模式，只能是在注重“學生主體地位”前提下的教學模式，因此，導生制在新的時代背景下，應該具備這種在教學方式上的基本前提，靈活地選擇教學方法達到教學目標。
雖然導生制仍處于探索階段，仍存在一些問題，但是，將導生制引進我國高等師范教育是導生制發(fā)展的正確路徑，它有利于促進師范生的自主管理和有效學習，有利于教師的個人成長，有利于學校的可持續(xù)發(fā)展，有利于提高我國高等師范教育的教學質(zhì)量，因此，隨著導生制在教學實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并最大限度地解決這些問題，促進其不斷成長和完善，導生制必將成為活躍于高等師范院校中的一股強大的力量。
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