首調(diào)視唱的識(shí)譜心理與教學(xué)論文
內(nèi)容摘要：視唱識(shí)譜是視唱練耳課最基本，也是最主要的教學(xué)內(nèi)容之一，不同譜式和不同唱名法的識(shí)譜心理是不盡相同的。本文試圖根據(jù)認(rèn)知心理規(guī)律，通過(guò)對(duì)識(shí)譜心理機(jī)制的分析，研究人們對(duì)不同譜式和不同唱名法進(jìn)行視唱時(shí)的識(shí)譜心理反應(yīng)，探尋提高五線譜首調(diào)視唱教學(xué)效率的方法和手段。
關(guān) 鍵 詞：視唱練耳 首調(diào)視唱 識(shí)譜 教學(xué) 心理學(xué)
識(shí)譜是系統(tǒng)地接受專業(yè)音樂(lè)教育的起步，它作為音樂(lè)基礎(chǔ)課程——視唱練耳教學(xué)最基本的內(nèi)容之一，因其形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容淺顯，而極易使人們忽略對(duì)其教學(xué)方法和原理的探究。隨著近年來(lái)專業(yè)音樂(lè)教育的普及化和視唱教學(xué)內(nèi)容與方法的多樣化，在教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越多，這迫使我們不得不對(duì)其進(jìn)行反思：為什么在世界各地被廣泛接受和采用的五線譜在我們的課堂教學(xué)中顯得非常困難，僅僅識(shí)譜一項(xiàng)內(nèi)容就占去視唱練耳教學(xué)的很多時(shí)間？為什么這樣一個(gè)科學(xué)的記譜體系使很多老師教得費(fèi)力、學(xué)生學(xué)得困難？更可悲的是，不少人花費(fèi)很多時(shí)間和精力在課堂上學(xué)了五線譜后，在工作中卻不能學(xué)以致用，甚至棄之不用，而改用簡(jiǎn)譜？自2000年教育部頒布新的音樂(lè)基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱，規(guī)定中小學(xué)音樂(lè)課的五線譜教學(xué)用首調(diào)唱名法后，高等音樂(lè)師范類視唱的首調(diào)教學(xué)方興未艾，但教學(xué)效果卻不能盡如人意，這其中的原因到底在哪里？經(jīng)過(guò)反思后我們發(fā)現(xiàn)，在視唱練耳教學(xué)中很多司空見(jiàn)慣的問(wèn)題并非我們想象的那樣簡(jiǎn)單，許多問(wèn)題都有其深層的原因，這就需要我們以認(rèn)真的態(tài)度、科學(xué)的精神去研究、去探討，對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題能有一個(gè)合理的解釋，并找到相應(yīng)的解決辦法，而不是對(duì)問(wèn)題熟視無(wú)睹，見(jiàn)怪不怪，或是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，根據(jù)表象憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地去處理，結(jié)果往往事與愿違。針對(duì)教學(xué)中的這些現(xiàn)象和問(wèn)題，本文試圖從人們?cè)谧R(shí)譜過(guò)程中的心理反應(yīng)的角度進(jìn)行分析與研究，期望尋求這些問(wèn)題的原因和解決辦法。下文所提的首調(diào)唱名法，除了特別說(shuō)明外，均是指五線譜的首調(diào)唱名法。
一、視唱識(shí)譜的心理分析
從心理學(xué)的角度看，視唱識(shí)譜與人們對(duì)字符的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式相類似，有研究認(rèn)為：“視唱的心理反應(yīng)過(guò)程與識(shí)字相似，即把書寫符號(hào)通過(guò)記憶轉(zhuǎn)換成聲音。有所不同的是文字轉(zhuǎn)換的聲音是符號(hào)化了的聲音（語(yǔ)言），每個(gè)聲音都是經(jīng)過(guò)約定與相應(yīng)的概念聯(lián)系在一起的。有效的識(shí)字過(guò)程分為兩個(gè)心理反應(yīng)階段：第一階段，根據(jù)文字符號(hào)讀（或默讀）出聲音；第二階段，把讀出的聲音與所指的概念相聯(lián)系，予以理解。正確的視唱過(guò)程也分兩個(gè)心理反應(yīng)階段：第一階段，根據(jù)樂(lè)譜符號(hào)唱（或默唱）出唱名；第二階段，把這個(gè)唱名與特定的頻率與時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，即唱出這個(gè)唱名的音高與音值�！雹龠@就是說(shuō)第一階段主要是對(duì)音符（根據(jù)其形狀或位置）讀音的認(rèn)知；第二階段則涉及到唱名的絕對(duì)音高與相對(duì)音高，引出固定與首調(diào)唱名的思維定勢(shì)以及內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和音準(zhǔn)等問(wèn)題。
對(duì)于識(shí)譜教學(xué)而言，不同譜式和不同唱名法在這兩個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各有不同，本文主要探討的是首調(diào)唱名法的識(shí)譜心理，即根據(jù)音符唱出唱名，也就是人們對(duì)字符（音符）認(rèn)知學(xué)習(xí)時(shí)的心理反應(yīng)，通過(guò)對(duì)這一過(guò)程的研究，了解識(shí)譜的心理機(jī)制，并在教學(xué)中制定相應(yīng)措施，加強(qiáng)視唱識(shí)譜第一階段教學(xué)的針對(duì)性和有效性，改善教學(xué)效果。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)字符（音符）的認(rèn)知學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)字符信息的加工貯存過(guò)程，“個(gè)體如果真正要認(rèn)識(shí)某一單字，學(xué)到后并將之貯存，以備以后隨時(shí)檢索出來(lái)應(yīng)用，他必須在短期記憶階段，將該單字的字形、字音、字義分別編為形碼（visual code）、聲碼 (acoustic code)與意碼(semantic code)。經(jīng)過(guò)編碼之后的訊息，始可貯存�！雹谝簿褪钦f(shuō)，對(duì)字符的認(rèn)知，就是對(duì)字符信息的編碼貯存。
根據(jù)這一理論，對(duì)我國(guó)目前使用最廣泛的兩種譜式——簡(jiǎn)譜與五線譜的識(shí)譜特點(diǎn)進(jìn)行分析與比較后可發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)譜以7個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字作為調(diào)式音列的各個(gè)音符標(biāo)記，由于其外形簡(jiǎn)單，特征明晰，并常用于人們?nèi)粘５纳顚?shí)踐，便于識(shí)別；加之每個(gè)音符都有一個(gè)固定不變的唱名，形碼與聲碼完全對(duì)應(yīng)，便于記認(rèn)。這里不論其在音樂(lè)實(shí)踐中的使用價(jià)值，僅從對(duì)樂(lè)譜中音符的認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度講，簡(jiǎn)譜極具優(yōu)勢(shì)，這也是它得以推廣的主要原因之一。但簡(jiǎn)譜在視唱過(guò)程中，其音符的音高概念不是通過(guò)直觀距離所進(jìn)行的記憶轉(zhuǎn)換，而是靠標(biāo)記符號(hào)抽象化的音高想象完成記憶轉(zhuǎn)換。這一點(diǎn)恰恰是五線譜的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它與簡(jiǎn)譜的識(shí)譜原理完全不同，它不是根據(jù)音符的形狀來(lái)確定讀音，而是根據(jù)音符在五線譜中不同位置來(lái)確定其讀音的。也就是說(shuō)，五線譜通過(guò)線間高低關(guān)系形象地呈現(xiàn)出不同音高之間的距離關(guān)系，人們?cè)谝暢^(guò)程中是通過(guò)視覺(jué)對(duì)音符高低的距離與旋律線條運(yùn)動(dòng)走向的直觀形象完成音高記憶轉(zhuǎn)換的。這一點(diǎn)特別是在器樂(lè)視奏和演奏中對(duì)快速運(yùn)動(dòng)的音符直觀形象的把握非常重要，這也是五線譜之所以在專業(yè)音樂(lè)教育中占據(jù)重要地位的根本原因之一。但對(duì)視唱而言，由于同一個(gè)音符在五線譜中不同的位置，其讀音就不同。這使得它的形碼與聲碼不能對(duì)應(yīng)，不似簡(jiǎn)譜的音符與唱名那樣具有互為唯一的特性，五線譜的七個(gè)唱名（聲碼）中每個(gè)聲碼都代表了數(shù)個(gè)處在不同位置的音符。舉例說(shuō)比如唱名“l(fā)a”，它分別代表了高音譜表的第二間、下加二線與上加一線等位置的音符，如果使用大譜表位置還會(huì)更多。這種一個(gè)唱名代表多個(gè)音符位置的情況，使得慣于根據(jù)字符形狀讀音的人在一開(kāi)始學(xué)習(xí)五線譜時(shí)會(huì)感到茫然和困惑，因此在學(xué)習(xí)五線譜時(shí)，首先必須突破原有識(shí)譜學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，確立一種新的字符認(rèn)知學(xué)習(xí)模式。
五線譜的學(xué)習(xí)又分為固定唱名法與首調(diào)唱名法：固定唱名法的識(shí)譜是利用五線譜的五條線作為坐標(biāo)，根據(jù)符頭所在譜表的空間位置來(lái)確定音符的唱名讀音的。而首調(diào)唱名法的識(shí)譜既不完全同于簡(jiǎn)譜對(duì)音符進(jìn)行形、聲編碼的認(rèn)知方式，也與固定唱名法根據(jù)音符的空間位置確定唱名有所區(qū)別，它是根據(jù)不同的調(diào)高“先確定第一個(gè)音符的唱名，然后就根據(jù)第一個(gè)音符與第二個(gè)音符相距的空間距離（線和間的數(shù)目）確定第二個(gè)、第三個(gè)等后續(xù)音符的唱名讀音。”③也即是說(shuō)，所有同類調(diào)式，它在不同調(diào)高的內(nèi)部音程結(jié)構(gòu)是相同的，這一點(diǎn)與簡(jiǎn)譜具有一致性。由此可見(jiàn)，首調(diào)唱名法的認(rèn)知方式是融合簡(jiǎn)譜的認(rèn)知原理，并利用線位坐標(biāo)，根據(jù)音符之間的空間距離和音高走向來(lái)進(jìn)行的�！皞鹘y(tǒng)的視唱教學(xué)忽視了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，不是去培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)兩個(gè)音符相距的空間距離確定第二個(gè)音符唱名讀音的思維方法，而是把固定唱名法根據(jù)空間位置確定唱名的思維方法移用到首調(diào)唱名法上，要讓學(xué)生背出七種唱名位置……使得首調(diào)唱名法在視唱第一心理反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)要花費(fèi)七倍于固定唱名法的時(shí)間�！雹苓@也是當(dāng)前視唱練耳課中首調(diào)視唱教學(xué)最大的誤區(qū)之一。很多人沒(méi)有注意到五線譜的固定唱名法與首調(diào)唱名法識(shí)譜學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)知心理反應(yīng)的不同，而是想當(dāng)然地將一種唱名法學(xué)習(xí)的思維和方法套用到另一種認(rèn)知心理與學(xué)習(xí)方式迥異的唱名法的學(xué)習(xí)中，這種文不對(duì)題的教與學(xué)只會(huì)使得教學(xué)事倍功半。
二、首調(diào)視唱教學(xué)的科學(xué)對(duì)策
通過(guò)以上分析可知，首調(diào)視唱識(shí)譜既不同于簡(jiǎn)譜對(duì)音符按形、聲編碼后的認(rèn)記，也不同于五線譜固定唱名法對(duì)音符所處的空間位置的識(shí)記，它是根據(jù)不同的調(diào)來(lái)確定音符在五線譜中相應(yīng)的唱名位置的`，它的難點(diǎn)在于對(duì)具有流動(dòng)性的唱名位置的辨認(rèn)。傳統(tǒng)首調(diào)識(shí)譜教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)對(duì)不同調(diào)唱名位置的死記硬背，試圖通過(guò)大量的視唱練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化對(duì)各調(diào)唱名位置的熟記。但這種教學(xué)方式所付出的代價(jià)是高昂的：它不但耗費(fèi)了視唱練耳有限的教學(xué)時(shí)間，使視唱練耳課的主要精力與時(shí)間只是僅僅用來(lái)做簡(jiǎn)單的識(shí)譜訓(xùn)練，從而忽略了其他重要的，如對(duì)聽(tīng)覺(jué)能力的訓(xùn)練、音樂(lè)潛能的開(kāi)發(fā)、對(duì)音樂(lè)審美的培養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的理解等許多內(nèi)容；其更消極的是，在于它沒(méi)有教會(huì)學(xué)生對(duì)首調(diào)識(shí)譜原理的理解以及掌握正確的學(xué)習(xí)方法，其結(jié)果影響的不僅是在校學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且殃及到他們走向社會(huì)后所教的許許多多的學(xué)生。
因此，依照首調(diào)視唱識(shí)譜的認(rèn)知規(guī)律，確立新的教學(xué)理念，改革首調(diào)視唱教學(xué)方法與內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，是視唱練耳課教學(xué)的迫切需要。
（一） 樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀念，突出首調(diào)識(shí)譜特點(diǎn)
首調(diào)視唱從識(shí)譜的角度看，其自身的特點(diǎn)是很突出的：調(diào)性一旦被確定后，主音位置即明確，而各音即以此為基準(zhǔn)，其在譜表上所處的位置、音的相對(duì)關(guān)系和音高的進(jìn)行方向等各種抽象概念，均可形象而具體地展示于五線譜上，使人一目了然。這是五線譜首調(diào)視唱的特點(diǎn)所在，所以首調(diào)視唱的教學(xué)都應(yīng)該針對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行組織與安排。
首先，要使學(xué)生建立主音可動(dòng)的觀念，習(xí)慣唱名位置的移動(dòng)，在教學(xué)安排和教材編寫時(shí)不宜將為固定唱名視唱編寫的教材一字不改地用于首調(diào)視唱教學(xué)，要避免按調(diào)號(hào)劃單元分階段、依次學(xué)習(xí)不同唱名位置的教學(xué)安排，必須打破五線譜學(xué)習(xí)中對(duì)唱名進(jìn)行固定位置認(rèn)記訓(xùn)練的僵化觀念，而代之樹(shù)立以音的相對(duì)關(guān)系和音高進(jìn)行方向?yàn)楹诵囊罁?jù)的識(shí)譜觀。
其次，在教學(xué)實(shí)踐上，應(yīng)有一個(gè)與之配套的措施與可行的方案，包括選用專門的首調(diào)視唱教材、科學(xué)的教學(xué)方法、合理的教學(xué)進(jìn)度以及符合首調(diào)視唱規(guī)律與特點(diǎn)的教學(xué)安排等。這里想特別介紹一種行之有效的首調(diào)視唱識(shí)譜輔助練習(xí)方法，那就是先從一線譜開(kāi)始訓(xùn)練。一線譜雖然只有三個(gè)音位，但它在為學(xué)生建立流動(dòng)do的概念和根據(jù)音符空間距離確定唱名讀音概念的過(guò)程中，具有典型意義和基礎(chǔ)性的作用。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)二線、三線譜的訓(xùn)練后，逐漸過(guò)渡到五線譜，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)兩個(gè)音在線、間中的空間距離和音高走向確定唱名讀音的思維方式。這種利用線譜遞增、結(jié)合主音音高位置可動(dòng)式的二元綜合訓(xùn)練，是理解、學(xué)習(xí)首調(diào)唱名法識(shí)譜的真諦的方法之一。因?yàn)閺臍v史發(fā)展看，五線譜其實(shí)是由一線譜逐步發(fā)展而成的，而且早期是采用首調(diào)唱法的，我們的教學(xué)不能忽視這一歷史傳統(tǒng)和這一有效的訓(xùn)練手段。
（二） 轉(zhuǎn)換認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，改變識(shí)譜的機(jī)械學(xué)習(xí)模式
整個(gè)視唱練耳學(xué)習(xí)都是屬于有意義的學(xué)習(xí)，識(shí)譜也不例外，但傳統(tǒng)的視唱教學(xué)把識(shí)譜理解為機(jī)械學(xué)習(xí)，在教學(xué)中枉顧其認(rèn)知原理和各種內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，片面強(qiáng)調(diào)勤學(xué)“苦練”，期望通過(guò)大量的機(jī)械練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各調(diào)唱名位置的記認(rèn)，但這種教學(xué)方式相對(duì)于其投入來(lái)講收效甚微。如果轉(zhuǎn)變一下學(xué)習(xí)策略，給識(shí)譜學(xué)習(xí)賦予某種意義，將機(jī)械練習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，效果將會(huì)大為改觀。正如認(rèn)知主義心理學(xué)認(rèn)為：“如果學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，那么這種學(xué)習(xí)材料對(duì)于學(xué)習(xí)者就構(gòu)成了潛在意義�！雹菰谝暢袃蓚�(gè)以上的音的唱名連讀，可組成“唱名詞匯”，在首調(diào)視唱中，同一唱名詞匯在各個(gè)調(diào)內(nèi)，其音程距離是相同的，而記錄在樂(lè)譜上，它們的空間距離也是相同的。比如do—mi都是在相鄰的線（或間）上，do—sol是在相同隔的線（或間）上，無(wú)論調(diào)高怎樣改變，這一距離是衡定不變的。這種相同唱名詞匯與譜面音符之間空間距離的嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，是具有邏輯意義的。如果使學(xué)生能明白這一道理，在較短時(shí)間內(nèi)掌握其規(guī)律，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大促進(jìn)。
（三） 科學(xué)安排教學(xué)，擴(kuò)大遷移效應(yīng)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。也就是說(shuō)，一切有意義的學(xué)習(xí)必須包括遷移�！雹抟暢膶W(xué)習(xí)是屬于有意義的學(xué)習(xí)，這就是說(shuō)在視唱的學(xué)習(xí)中也必然存在著遷移現(xiàn)象。所謂遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，“凡一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，都叫正遷移，凡一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，都叫負(fù)遷移。”⑦在視唱練耳教學(xué)中老師都有這樣的體會(huì)：在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的首調(diào)觀念越強(qiáng)，進(jìn)行固定聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練就越困難；或是對(duì)有固定唱名基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行首調(diào)識(shí)譜訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其原有的水平和能力與新學(xué)內(nèi)容掌握的速度成反比，其原因就在于雖然同是五線譜，但由于兩種認(rèn)知原理的不同，原有的識(shí)譜經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。由此可見(jiàn)，遷移在視唱練耳教學(xué)中起著舉足輕重的作用，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該盡量設(shè)法利用遷移的效應(yīng)，使前期的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，而不是起反作用。因此，在教學(xué)安排上，筆者認(rèn)為：
1.從識(shí)譜的角度講，固定唱名法與首調(diào)唱名法在初級(jí)階段不宜混學(xué)，否則其中一種唱法的學(xué)習(xí)思維定勢(shì)會(huì)影響另一種，當(dāng)然從本質(zhì)上講這兩者并不對(duì)立，也不相互排斥，因?yàn)楣潭ǔ囊暢胶笃趯W(xué)習(xí)不同位置的C譜表時(shí)，其原理與首調(diào)視唱并無(wú)二致，只是在初級(jí)階段二者的機(jī)理不同，宜熟練掌握一種后再學(xué)另一種，以免同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)互相干擾產(chǎn)生負(fù)遷移。
2.在教學(xué)內(nèi)容上當(dāng)對(duì)一種唱名位置理解并基本掌握后，適時(shí)進(jìn)行多種唱名位置的練習(xí)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，引導(dǎo)其以“空間距離”或“唱名詞匯”等為依據(jù)，積極建立新的、有效的學(xué)習(xí)思維方式，使學(xué)生能觸類旁通與融會(huì)貫通，做到舉一反三，最大限度地發(fā)揮遷移對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，提高識(shí)譜的學(xué)習(xí)效率。
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，在高等音樂(lè)師范類教學(xué)的視唱練耳課中，首調(diào)已成為主要的視唱教學(xué)模式。但不少視唱課的教學(xué)中存在著“新瓶裝舊酒”的情況，即用固定唱名法的教學(xué)模式和教材進(jìn)行首調(diào)視唱的教學(xué)，學(xué)生既不了解兩種唱名法的學(xué)習(xí)機(jī)理，也未掌握首調(diào)的學(xué)習(xí)方法，這影響的不僅僅是在校學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，更重要的是這些未來(lái)教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從某種意義上講，它所貽誤的不止是一代人。這一發(fā)生在視唱練耳課堂上的現(xiàn)象已引起了不少專家和學(xué)者的警惕與關(guān)注，并撰文對(duì)其進(jìn)行分析，提出對(duì)策。本文作為個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用教育心理學(xué)的體會(huì)，希望能對(duì)首調(diào)視唱的教學(xué)研究有所促進(jìn)，并得到同行、專家們的指正，以期共同為視唱練耳學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展盡力。
注釋：
�、佗邰� 張羨聲、吳華山、龍玉蘭、肆口“一種符合中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育實(shí)際的視唱教學(xué)法”《中小學(xué)音樂(lè)教育》2004年第8期
②張春興《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社，1994年P(guān)273
⑤⑥⑦ 邵瑞珍主編《教育心理學(xué)》上海教育出版社1992年P(guān)66、P252、P240
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