小學語文教學中的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)論文
【摘要】小學語文教學主要是由拼音、識字、寫字、閱讀和作文這五部分組成，是一個由輸入到輸出的循環(huán)漸進的過程。本文主要從這五個方面探討如何在小學語文的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。
【關鍵詞】教學方法創(chuàng)造思維
小學語文是一門基礎學科，是一種思想交流的工具。如何才能讓學生掌握好這門學科的知識必然離不開科學的教育教學活動。小學語文的教學必須做到理論與實踐相結合，運用各種直觀的教學方法把語文教學中抽象的理論感性化，進而去引導、啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。本文主要從拼音教學、識字教學、閱讀教學和作文教學這幾個部分探討如何在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。
一.漢語拼音的教學
拼音字母是一種抽象的發(fā)音符號。對形象思維占主導地位的小學生來說必然會感到單調、枯燥無味。教師在上課時要從學生好奇的角度去激發(fā)學生求知的欲望和熱情，把死字母教活，以培養(yǎng)學生的興趣，調動學生的積極主動性和創(chuàng)造性。
利用實物教具幫追記憶。學生認識事物是從具體到抽象的，教師要遵循從實際出發(fā)的教學原則，選擇學生年齡段相適應的教學方法，加強直觀形象教學，使學生獲得感知產生形象性記憶。
充分利用插圖、圖片、卡片和生動形象的語言進行教學。小學生主要是直觀形象的記憶占主導地位的，多利用一些直觀形象的插圖、圖片、卡片不僅可以引發(fā)學生學習拼音字母的的興趣而且還可以加深學生的記憶，也可以培養(yǎng)學生的辨別能力。
采取編小故事，口訣的方法幫助記憶。喲正確無誤地掌握漢語拼音的發(fā)音，記住字形并熟記拼音規(guī)則，這對小學生來說是相當困難的。為了有效地幫助學生克服發(fā)音和掌握字形的困難，教師可以編一些漢語字形的小故事，順口溜等讓學生談談認識，來促進學生的識記能力。
二.識字、寫字的教學
漢字是語文的基本單位，是一種表意的文字。漢字的發(fā)音、字形、字義是漢字學習的整體統一的學習。只有把這三者結合起來才能提高學生創(chuàng)造性學習漢字的能力。在教學過程中識字寫字的'教學教師可以采用分析綜合的方法。首先教師要引導學生從一句話里分析出所要教的詞，把詞分為單個的字，再把字音、字形、字義分開，指導學生從三個部分去識、讀、寫這個詞，然后根據學生的掌握情況，再把音、形、義結合起來教授學生學習。同時，教師還要啟發(fā)學生聯想與這個字有關的事物，組詞，造句或講故事，依次來提高學生創(chuàng)造思維的能力。
三.閱讀教學
教學是一門藝術，具有很大的靈活性。在閱讀教學中教師要善于采取多種靈活的教學方法激發(fā)學生積極主動的去學習。例如《畫》一文的教學：教師可以在學生理解課文大體內容的基礎上用生動形象的語言來描繪畫的內容：看遠處山有鮮明的色彩，聽近處水靜靜地流淌的聲音，春天雖然已經過去了，但花兒仍然美麗鮮艷。人走過來鳥兒仍停在枝頭，一點兒也不知道害怕。這包含了敘述和描繪兩個因素，把美麗的景色用山水花鳥這四種景物有機的結合起來。這樣用直觀語言把事實生動如畫的呈現在學生面前，在學生頭腦中構思出美麗的景色圖。使學生所讀即所知，所知即所感。教師在教授過程中要引導學生通過對大自然的熱愛進行情感教育。這樣在培養(yǎng)學生的自然情感的同時還培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
四.作文教學
作文是學生思想感情和綜合能力的表達。作為語文教師要引導學生靈活的去運用、組織、選擇、安排所學的詞語去構思一篇好的文章。文章有一定的理，而論有一定的法。如果文章有一定的定式，只能禁錮學生的思維，寫出的文章也是千篇一律。因此，在寫作教學中教師要鼓勵學生在作文中暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象，充分體現學生的創(chuàng)造思維。在具體的作文教學中，可采用幾種做法。
讓學生根據指定的情節(jié)作文。教師給學生一個故事梗概，然后讓學生根據故事的梗概來擴充成一篇文章。這種方法要求學生首先必須理解故事梗概的基本意思。還要求學生掌握語文的基本知識，對故事中的字、詞、句有一個完整的理解。只要這樣才能進行想象和加工，才能很好的進行思維創(chuàng)造。
讓學生根據指定的開頭作文。作文一開始教師先給學生擬訂一個開頭。讓學生按照它所提供的線索展開創(chuàng)造性的想象，然后寫成一篇文章。這類文章留給學生想象的空間比前者更為寬廣。學生可以概括自己的想象任意發(fā)揮，學生都覺得有話可說有事可寫，只要學生寫出來的符合一定道理，他的文章就有存在的價值。教師就應給予肯定和鼓勵。這樣做，學生的積極主動性和創(chuàng)造性就能很好的發(fā)揮出來。
鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。作為語文教師要注重培養(yǎng)和鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。這樣做對學生的寫作是大有益處的，但是教師對學生寫日記不能強求，也無須強制。郭沫若常說：“我的詩歌不是做出來的而是流出來的。”的確，只有流出來的文章才是最真切的。當教師引導和激發(fā)學生對某事物產生一種寫作欲望時，其文章自然就會水到渠成。只有這樣做，學生寫作的積極性和主動性才能得到極大的發(fā)揮，也充分展現了學生自己的想象力和創(chuàng)造力。
總之，小學語文教學作為語文學科教學的開啟之門，應當把漢語拼音教學、識字教學、閱讀教學以及作文教學這四部分有機的結合在一起。在實際教學過程中，構建多元化教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為語文學科的教學奠定下堅實而可靠的基礎。
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