焊接專業(yè)實訓教學中的模塊化教學論文

　　摘要：培養(yǎng)大批量適應現(xiàn)代焊接生產(chǎn)發(fā)展和技術要求的高素質(zhì)焊接專業(yè)技術人才是擺在職業(yè)教育面前的一個重要任務。職業(yè)院校的焊接專業(yè)以培養(yǎng)從事焊接工作的中、高等技術工人為目標，傳統(tǒng)的理論授課后集中實訓的教學模式，已不能滿足企業(yè)單位的要求。本文初步探討了在焊接專業(yè)實訓教學中，利用校企合作的契機，通過模塊化教學，培養(yǎng)適應企業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能的人才。

　　關鍵詞：焊接專業(yè)實訓教學 模塊化教學 校企合作

　　0 引言

　　國內(nèi)外專家認為：“到2020年，焊接仍將是制造業(yè)的重要加工工藝。它是一種可靠、低成本的連接金屬材料的連接方法，目前還沒有其他方法可以代替焊接。因此，培養(yǎng)大批量能適應現(xiàn)代焊接生產(chǎn)發(fā)展和技術要求的高素質(zhì)焊接專業(yè)技術人才是職業(yè)教育面臨的一個重要任務，也是一個很大的挑戰(zhàn)。

　　焊接專業(yè)實訓教學是整個教學過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)。但是開設實訓教學投入大，焊接設備也非常有限，跟企業(yè)的實際生產(chǎn)仍有一定的距離；焊接實訓環(huán)境差、工種苦，學生學習容易產(chǎn)生消極、畏難情緒，難以激發(fā)學生學習的積極性。造船業(yè)是南通地方經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一，對于焊工需求量仍然存在很大的空間。我院是南通地區(qū)唯一一所開設焊接專業(yè)的職業(yè)院校。因此，如何利用有限資源培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有敬業(yè)精神、技能優(yōu)秀的技術工人，利用校企合作的契機，模塊化教學是行之有效的解決辦法。

　　1 焊接實訓模塊化教學的特點

　　突出技能訓練的主導地位，一直以來是職業(yè)院校始終貫徹的指導思想，也是焊接專業(yè)實訓教學中模塊化教學的核心思想。在傳統(tǒng)的.教學模式中，文化課為專業(yè)基礎課服務，專業(yè)基礎課為專業(yè)課服務，專業(yè)課為技能訓練服務，在具體實施過程中，由于采用的是“分科教學、單科獨進，理實分家”的模式，不可避免的造成理論和實訓教學之間的脫節(jié)，難以保證技能教學的主導地位。實訓課程往往只是形式，是理論課的附屬，達不到真正的目的和要求。模塊化教學打破傳統(tǒng)的課程體系，理論學習的目標直接是圍繞技能訓練的需求，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標的技術等級要求，以焊接技能訓練為核心，確定焊接技能所需要的知識內(nèi)容（包括焊接專業(yè)基礎知識、焊接專業(yè)知識和相關焊接工藝知識），按照焊接技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，將焊接理論教學和焊接技能訓練有機地結合在一起，完成教學任務。

　　在模塊化教學過程中，理論教學與技能訓練是同步進行的。理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，學生手腦并用，注重知識應用能力的培養(yǎng)。教學中可以先講授理論，用理論指導實踐操作；也可以從實訓實踐操作開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結；同時還可以在實訓教學中，就遇到的實際問題從理論上進行輔導，提高學生獨立解決問題的能力。

　　在模塊化教學過程中，學生學習更加有針對性。每位學生對每個模塊課題的操作水平是不同的，有的學生氣保焊操作水平高而焊接電弧焊差，有的學生焊條電弧焊操作水平高而氣保焊差。實行模塊化教學，學生可以根據(jù)自己的實際操作水平，來靈活調(diào)整模塊學習的時間，集中時間和精力，強化弱項。同時開設的課題有幾個，學生在工位觀察學習的機會多，實訓時與其他學生比較也會產(chǎn)生緊迫感。操作能力強、領悟快的學生可提前選修其他實訓模塊，對于學習散漫的同學也可起到鞭策作用，逐漸形成你追我趕的學習氛圍。

　　2 焊接實訓教學模塊的建立

　　焊接模塊化教學打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標的職業(yè)標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內(nèi)容體系，按照技能的特點和分類，建立若干個教學模塊。教學模塊的建立和完善，需要不斷積累，需要在實訓教學中不斷反饋更新，不斷探索、創(chuàng)新。

　　2.1 確定模塊。將不同的焊接實訓課題分成一個大的模塊，在大模塊的基礎上設立小模塊，以便學生在實訓過程中可以選擇。

　　2.2 設置模塊教學內(nèi)容。根據(jù)模塊內(nèi)容，把每個模塊相關的理論知識和技能知識有機地結合起來，確立模塊教學目標，強調(diào)知識的實用性和系統(tǒng)性。

　　2.3 每個模塊能力目標的設立要根據(jù)大多數(shù)學生的情況設置，不能太高也不能太低，可適當設置高目標模塊，以滿足學習能力強的學生的學習需要。

　　2.4 注意模塊的更新，教師要經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)實際情況及時淘汰舊的不實用的模塊，創(chuàng)建新的模塊，實訓模塊使學生掌握實用可行的技能。

　　3 焊接專業(yè)模塊化教學的師資問題

　　模塊化教學對老師提出了“教學理念更新、知識能力更新、教學方法更新”的新要求。專業(yè)課程的模塊化教學需要理論精、操作熟的“雙師型”教師。“雙師型”教師就是具有扎實的專業(yè)理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經(jīng)驗的一專多能人才。在教學過程中，既能循序漸進、深入淺出的傳授理論知識，又能傳授熟練的操作技能和技巧，還能及時解決現(xiàn)場隨時出現(xiàn)的問題，使得學生能夠在實訓的過程中將理論和實踐操作結合起來，既能提高自己的操作技能，又能培養(yǎng)自己解決實際問題的能力，真正做到“用理論指導實踐，用實踐證明理論”。

　　建設一支這樣的“雙師型”教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)，逐漸形成。對于原來的專業(yè)課程理論教師，要求進入到企業(yè)進行生產(chǎn)實習，多深入生產(chǎn)第一線，加強實踐，提高操作技能水平；對于原來的實訓指導教師，則需要進一步提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學理論，進一步掌握這種教學方法，最終都能成為優(yōu)秀的理論-實訓一體化教師。

　　3.1 校內(nèi)交流式培訓。即通過制定閱讀書目并開展交流講座、輔導講座、觀摩聽課的方式，大力開展培訓，主要是轉(zhuǎn)變教育理念和提高教學方法。

　　3.2 脫產(chǎn)上崗式培訓。即暫停校內(nèi)教學任務，將教師送往相應的工作崗位見習，主要是讓教師深入生產(chǎn)一線，熟悉企業(yè)實際生產(chǎn)情況，提高自身的實際操作能力。能夠解決生產(chǎn)中的一些實際問題，將理論知識能真正和實踐結合起來。

　　3.3 帶隊實習式培訓。學生進工廠上崗實習時，安排帶隊教師同往，既負責實習生管理，又隨實習生接觸實際工作，強化了自身綜合素質(zhì)與操作技能，并將之應用到本院的教學實踐和教學改革中。

　　4 模塊化教學與校企合作

　　在就業(yè)壓力非常大的今天，就業(yè)是學校的頭等大事。教師調(diào)研、“老生”反饋、企業(yè)需求告訴我們：要解決好學生的就業(yè)，就必須真正培養(yǎng)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生具備能滿足企業(yè)生產(chǎn)需求的實踐動手能力。我船舶與海洋工程系與南通市多家大中型企業(yè)都有“訂單式培養(yǎng)”合作，應該利用這樣一個契機，充分利用企業(yè)資源，將焊接專業(yè)實訓模塊化教學與企業(yè)需求緊密結合起來。

　　為了更好的實現(xiàn)招生與就業(yè)的良性循環(huán)，應該加強與“訂單式培養(yǎng)”企業(yè)接觸、溝通，在新生入學初，請企業(yè)派有經(jīng)驗的人事管理人員參與“訂單式”新生的面試與考核，與基本符合用人要求的學生簽訂訂單，組建焊接專業(yè)“訂單”班。首先組織教師深入到企業(yè)生產(chǎn)第一線，對生產(chǎn)過程、經(jīng)營管理認真研究，熟悉具體工作崗位對于知識的要求和技能水平的要求；同時邀請企業(yè)專家、技術管理人員共同商討理論課程、實訓教學模塊設置，將實訓模塊同企業(yè)的需求結合起來，將企業(yè)理念、企業(yè)文化融入到實訓教學過程中。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求變化，及時更新實訓模塊內(nèi)容。在模塊化實訓結束后，組織學生參加勞動社會保障局職業(yè)技能鑒定中心的“職業(yè)資格證書”鑒定考核，獲得相應技能證書。以便學生畢業(yè)后就能持證上崗，增加就業(yè)競爭力。

　　5 總結

　　焊接專業(yè)實訓實行模塊化教學是切實可行的，能夠充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的操作技能。我們要充分利用“校企合作”的契機，使實訓模塊反映企業(yè)需求，使學生獲得從業(yè)技能，培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)需求的焊接專業(yè)高技能應用型人才，為南通市地方經(jīng)濟的發(fā)展做出一點貢獻。

　　參考文獻：

　　[1]周杏芳.職業(yè)技術教育中“模塊式”教學法的探索與實踐[J].襄樊職業(yè)技術學院學報.2003.(2)．

　　[2]許志安主編：《焊接實訓》.機械工業(yè)出版社.2008年版.

　　[3]中國職業(yè)培訓與職能鑒定培訓網(wǎng).

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