普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析的論文
摘要：采用文獻資料法、專家訪談法、調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計等方法，對天津市高校體育教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：體育教學(xué)過程中在課堂教學(xué)、體育課教材、體育設(shè)備設(shè)施和體育教學(xué)管理等方面存在多種不正常狀態(tài)，嚴重阻礙了體育教學(xué)目標的實現(xiàn)。通過對以上“不正常狀態(tài)”的研究，提出了相應(yīng)的對策與建議。
關(guān)鍵詞：天津市；高校；體育教學(xué)；現(xiàn)狀
前言
體育是我國高等學(xué)校的重要組成部分，體育與德育、智育共同構(gòu)成高等學(xué)校全面發(fā)展的教育整體。高校體育是高校教育的重要組成部分，是貫徹黨的德、智、體全面發(fā)展教育方針的重要方面。體育課程是高校教育計劃中的基本課程之一，是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高校體育目的、任務(wù)的基本教學(xué)形式和途徑。搞好體育課教學(xué)，可以促進課外體育活動的開展，加強大學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，這對提高大學(xué)生的身體素質(zhì)和國民體質(zhì)健康具有重要意義。
一、課堂教學(xué)情況
（一）對學(xué)生的主體性認識不足。
在體育教學(xué)過程中，“學(xué)生的主體性”主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是學(xué)生的實際需求與具體要求；其次是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主動性與獨立性。我們雖然強調(diào)以素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育，提出教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，但是這樣的思想在體育教學(xué)中沒有被體現(xiàn)或者被曲解，以至于一些高校在體育知識與技能教學(xué)中都存在著對學(xué)生的主體性認識混亂的問題。缺乏從思想到認識、從理論到實踐、從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容等整體突破。一種是“填鴨式”的教學(xué)方式，留給學(xué)生的仍然是被動的接受和狹小的思維空間；一種是曲解了“以人為本”的教學(xué)理念，表現(xiàn)在片面的強調(diào)學(xué)生的喜好和個性需求，學(xué)生玩美了就可以，忽略了健康的要求，忘記了“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，缺乏對運動教學(xué)的本質(zhì)、價值、內(nèi)容和終身體育需要、健康理念等的深入認識，使教學(xué)活動大多停留在追求形式的層面，難以體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求。
（二）教師課堂言行不規(guī)范，自我要求不嚴格。
從對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認為教師在課堂中的主要不良行為有：聊天、中途離開、接聽手機。歸納教師在體育教學(xué)中的表現(xiàn)可以看出，教師“身教”失去了示范作用，正所謂“學(xué)高為師，德高為范”，教師要想教育好學(xué)生首先要以身作則，起到模范帶頭作用。
另外，在教學(xué)組織和管理上缺乏嚴格與嚴謹。通過多項選擇的方法對學(xué)生進行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)組織與管理方面存在的問題：缺乏運動前的準備和運動后的整理放松活動與練習(xí)數(shù)量與質(zhì)量；對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神面貌和課堂紀律與秩序要求不嚴；缺乏安全教學(xué)和考勤管理；基本的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標不明確。
（三）教學(xué)考評缺乏科學(xué)性。
教學(xué)評價，作為保證教學(xué)效果客觀檢驗的具體方法、手段和標準,是客觀的和必要的。一些高校現(xiàn)行體育教學(xué)中的理論評價，主要考察學(xué)生對體育的基礎(chǔ)知識了解和掌握情況；運動技能評價，主要考察學(xué)生對運動技術(shù)的掌握狀況。這種過于直觀的教學(xué)考評，對缺乏運動天賦，身體素質(zhì)較差的學(xué)生十分不利，忽略了過程評價，其根源在于對考評的實質(zhì)認識不足。教學(xué)評價的實質(zhì)是為了引導(dǎo)和促進教學(xué)，使教學(xué)更好地服務(wù)于教育目標。
二、體育教材
（一）體育教材形式單一。
高校體育教材，學(xué)生接觸到的基本上只有教科書，對學(xué)生是否喜歡音像、網(wǎng)絡(luò)多媒體教材的調(diào)查中，有78.9%的.學(xué)生選擇喜歡，20.2%選擇無所謂，只有0.9%的學(xué)生選擇不喜歡。
（二）教材考核標準失真。
在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，認為體育課考核能否全面反映本人真實能力的回答中，41.6%的學(xué)生認為“能”，6.2%的學(xué)生“不清楚”，52.2%的學(xué)生認為“不能”。 在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育課考核基本上都是按照本校制定的標準進行，在考核內(nèi)容方面，大多包括技術(shù)考核、理論考核、平時表現(xiàn)、課外鍛煉等，至于學(xué)生進步幅度的評價則很少涉及，只采用終結(jié)性評價而不是形成性評價。
（三）教材對促進教學(xué)的實效性低，針對對象不明確。
在調(diào)查中，問及學(xué)生一個學(xué)期是否學(xué)習(xí)或翻看體育教材，77.4%的學(xué)生從來不看，15.5%的學(xué)生偶爾翻看，只有7.1%經(jīng)常翻看。63.7%的教師認為體育教材沒有根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點進行編寫。
三、體育設(shè)備設(shè)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析
（一）體育經(jīng)費投入不足。
在被調(diào)查的學(xué)校中，各學(xué)校的體育維持經(jīng)費平均為16.8萬元，最多的學(xué)校為35萬元，最少的是7萬元。學(xué)校對體育教學(xué)的經(jīng)費投入方面，15%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了投入充足，30%選擇了基本滿足，55%認為是欠缺，23.7%的教師選擇了不能保證。從以上對領(lǐng)導(dǎo)和教師的調(diào)查結(jié)果中看出，大多數(shù)高校的體育工作者認為學(xué)校對體育教學(xué)的經(jīng)費投入太少，給體育教學(xué)部門的運轉(zhuǎn)和教學(xué)開展造成了負面影響。
（二）場館擴建以及器材設(shè)施的增加滯后于學(xué)校在校生的增長，不能滿足學(xué)生觀念的變化和教師教學(xué)方法手段的創(chuàng)新對場地器材設(shè)施的要求。
大學(xué)生對體育教育的觀念和態(tài)度，從以前的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、追求個性化發(fā)展。在對學(xué)生進行的一項關(guān)于“你是否會根據(jù)體育場館設(shè)施的情況選擇體育課項目”的調(diào)查顯示：76%學(xué)生選擇會，選擇不一定和不會的分別只有19%和15%。而在對體育場館、設(shè)施器材滿意度調(diào)查中，有超過65.9%的學(xué)生對學(xué)校的體育場館設(shè)施不滿意或非常不滿意。
四、結(jié)論與建議
通過對以上三個方面的研究發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)中確實存在諸多問題，已經(jīng)給體育教學(xué)帶來了諸多不良影響，其中，內(nèi)部因素主要是教師師德的缺失和教學(xué)能力差等，外部因素主要是教學(xué)評價不合理等。
學(xué)校體育是基礎(chǔ)教育，面對的是全體學(xué)生。建議在體育課程設(shè)置上應(yīng)以健身性項目和技能性項目為主；教學(xué)組織形式上加大選修課所占比重，同時籌劃成立單項體育俱樂部；在評價教學(xué)效果時，兼顧“顯性指標”和“隱性指標”兩個方面；此外，更應(yīng)該加強師資建設(shè)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。另外，高校體育教學(xué)要盡快完成由“體質(zhì)教育”向“健康教育”的思想轉(zhuǎn)變，體育教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，為大學(xué)生提供寬松的教學(xué)環(huán)境，幫助他們盡快掌握健身知識和技能，使其建立“終身體育”意識。
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