提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑探析論文
［論文關(guān)鍵詞］課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)手段
［論文摘要］大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，改革單一的課堂教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，合理利用先進(jìn)的課堂教學(xué)手段，實(shí)施多元化的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
課堂教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程中最基本的教學(xué)組織形式，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。因此，我們必須以大學(xué)課堂教學(xué)為抓手，不斷改革課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題
近年來，隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)數(shù)量的急劇增加，以及學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，教師數(shù)量的嚴(yán)重不足，教師授課工作量的大幅度增加，導(dǎo)致高等學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量問題日益凸顯。目前大學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，歸納起來主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教師方面——教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、課堂管理缺失。目前少數(shù)教師存在著“教學(xué)精力投入不足、敬業(yè)精神不夠、責(zé)任心不強(qiáng)”的問題。具體表現(xiàn)在：教學(xué)脫離課程教學(xué)大綱，隨意更改或不完成教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容上不作梳理、篩選、設(shè)計(jì)，重點(diǎn)不突出，同時(shí)前沿知識(shí)不能及時(shí)充實(shí)和更新，教學(xué)內(nèi)容陳舊；教學(xué)方法上不作深入探討與精心準(zhǔn)備，照本宣科，教學(xué)方法單一；教學(xué)手段傳統(tǒng)，語(yǔ)言欠生動(dòng)，缺乏師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶而無(wú)吸引力；缺乏與學(xué)生交流，只顧教書，不管育人；只重視書本知識(shí)講授，不重視學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)；課堂紀(jì)律不管不問，聽之任之；甚至有極少數(shù)教師不注意自己的儀態(tài)儀表，隨意停課、調(diào)課、找人代課，遲到、提前下課等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。
2.學(xué)生方面——學(xué)習(xí)積極性、自覺性、主動(dòng)性不強(qiáng)。教師傳授知識(shí)的過程是一個(gè)師生之間的互動(dòng)過程，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅需要教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、知識(shí)的更新及教學(xué)方法的改善，更需要學(xué)生的積極配合。目前少數(shù)學(xué)生存在著“學(xué)習(xí)精力投入不足、鉆研精神不夠、進(jìn)取心不強(qiáng)”的問題。具體表現(xiàn)在：缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣不高，不愿意到課堂聽課，遲到早退缺課，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)；課堂上不認(rèn)真聽講，講話，睡覺，發(fā)短信；課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不做作業(yè)，不與老師交流，不找老師答疑；部分學(xué)生不買教材，不記筆記；平時(shí)不努力，考前抱佛腳；還有極少數(shù)學(xué)生抱有考試靠作弊蒙混過關(guān)的思想。
3.管理方面——制度不全，措施不力，落實(shí)不夠。在管理方面還存在“制度不全，措施不力，落實(shí)不夠”的問題。具體表現(xiàn)在：師資隊(duì)伍建設(shè)方面有待加強(qiáng)與充實(shí)；教學(xué)組織形式有待健全；課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)文件的構(gòu)建有待進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化；教師的教學(xué)行為規(guī)范性有待進(jìn)一步強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的獎(jiǎng)、罰制度有待完善；學(xué)生班級(jí)開展以學(xué)生學(xué)業(yè)為主的各種措施和辦法有待探索；現(xiàn)有的規(guī)章制度執(zhí)行有待于更加嚴(yán)格。
二、提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑
在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師也許會(huì)認(rèn)為，自己的任務(wù)就是給學(xué)生上課，學(xué)生來不來課堂、在課堂上聽不聽、課堂紀(jì)律好不好是學(xué)生的事，或是管理部門、輔導(dǎo)員的工作；而輔導(dǎo)員、學(xué)生、管理者則認(rèn)為是教師沒有備好課、教學(xué)方法不好、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)效果差造成的。其實(shí)從單方面看，兩方面的看法都有一定的道理，但從總體上來分析，卻都是片面的。教、學(xué)、管三者的關(guān)系是相輔相成、相互制約又相互促進(jìn)的。學(xué)生應(yīng)是解決問題的主體，教師應(yīng)在解決問題中發(fā)揮主導(dǎo)作用，管理者應(yīng)發(fā)揮其服務(wù)、協(xié)調(diào)的作用，三者缺一不可。下面重點(diǎn)從教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一來分析提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。
1.設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，它需要隨著社會(huì)發(fā)展的需求做出調(diào)整和更新。設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，能使教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性得到高度統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性是指教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識(shí)點(diǎn)和基本技能，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性是指教學(xué)內(nèi)容要緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，要緊密聯(lián)系最新的科研成果，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。要做到教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一，教師必須充分調(diào)研，精心備課。通過調(diào)研全面了解學(xué)生，通過備課深入研究課程教學(xué)大綱，熟悉教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，清楚教學(xué)基本點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有教師備課充分，熟悉教學(xué)內(nèi)容，盡可能融合自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，盡可能聯(lián)系一些前沿知識(shí)，抓住新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，才能做到在課堂教學(xué)中胸有成竹、運(yùn)用自如、深入淺出，也才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，讓學(xué)生感到每一節(jié)課都有收獲和提高。
2.改革單一的課堂教學(xué)方法。教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生直觀感受最直接和最強(qiáng)烈的。教學(xué)有方，教無(wú)定法。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是永無(wú)止境的藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)為多種教學(xué)策略，教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。不管采用什么方法，目的都是為了取得好的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)探討教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教法和學(xué)法，引導(dǎo)教師將教法和學(xué)法創(chuàng)造性地結(jié)合起來，使教學(xué)過程既成為傳授科學(xué)知識(shí)的過程，又成為師生心情愉快、相互交流、藝術(shù)享受的過程。
在傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)方式是單向進(jìn)行的，一堂課教師從頭講到尾，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，難以吸引學(xué)生的注意力。因此，從學(xué)生的角度講，教師應(yīng)變滿堂灌式教學(xué)為啟發(fā)式、討論式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)并不排斥講授法，即使在教學(xué)改革深入開展的今天，講解仍是教學(xué)中最普遍的教學(xué)形式。但運(yùn)用講授法不等于“滿堂灌”。“滿堂灌”是把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，以教師“講得透”為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被動(dòng)地接受，不注意學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式則與之相反，只要講解生動(dòng)形象、透徹入理，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生得到知識(shí)的啟迪，這樣的講解就是“啟發(fā)式”。討論式教學(xué)是老師和學(xué)生一起討論問題、研究問題、解決問題的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問題的能力。
3.營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境是由師生以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中介，在特定的場(chǎng)景中情感互動(dòng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，教學(xué)環(huán)境必然直接影響授課者與聽課者的情緒，而兩者的情緒又直接影響講課和聽課的效果。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，二者的關(guān)系表現(xiàn)為雙方目標(biāo)一致、共同參與、協(xié)同配合。現(xiàn)代教育的重要理論之一，就是充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，建立和諧民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。從教師步入教室的那一刻起，就要把微笑帶進(jìn)課堂，把自信帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，用自己的親和力去感染學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，創(chuàng)造一種寬松和諧、相互信賴的教學(xué)氛圍。在這種氛圍下，教師就能在教學(xué)中以親切的教態(tài)、生動(dòng)的語(yǔ)言、精確的講評(píng)吸引學(xué)生的注意力，博得學(xué)生的好感與尊重，從而大大提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也無(wú)需有意識(shí)的努力就能保持注意力的專注和盎然的學(xué)習(xí)興趣。只有尊生愛生，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，他們的情感和創(chuàng)造力才能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。
對(duì)于課堂教學(xué)中的不良行為教師要敢抓敢管，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。但就教師而言，在課堂教學(xué)中運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言也不失為活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的有效方法。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽課很容易產(chǎn)生疲勞感，特別是連續(xù)上課的時(shí)候。教師如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的教學(xué)藝術(shù)，就能在很大程度上緩解學(xué)生的疲勞。課堂教學(xué)的幽默，如能和深刻的見解、學(xué)科前沿的知識(shí)結(jié)伴而行，那么幽默就可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解記憶。 師生之間的互動(dòng)，不僅是信息交流過程，更是情感態(tài)度、價(jià)值觀交融互動(dòng)的過程。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷；而在壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制。只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快思維進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才能得以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。因此，大學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。目前，很多大學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀，究其根源，是因?yàn)榇髮W(xué)課堂教學(xué)只注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，沒有注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。本是師生之間雙方的互動(dòng)教學(xué)，變成了單向的老師“教”和學(xué)生“聽”，學(xué)生在被動(dòng)地追隨教師的教學(xué)過程中，逐漸喪失了自己的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4.合理利用先進(jìn)的課堂教學(xué)手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段以板書為主，學(xué)生聽課時(shí)容易疲勞，合理利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效果的重要手段。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以其直觀、快捷、信息量大等特點(diǎn)，引發(fā)了一場(chǎng)教學(xué)方法手段的革命。借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可以大大地豐富教學(xué)內(nèi)容，增大教學(xué)的信息容量，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。因此，很多課程通過制作多媒體課件已實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段來說，教學(xué)效率得到提高，教學(xué)效果得到改善，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，多媒體課件作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)中只是起到一種輔助的作用，它再好再豐富也不可能代替教師。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及教師教學(xué)的主導(dǎo)性，只有主體地位和主導(dǎo)地位的“和諧”，才能收到最佳的教學(xué)效果。那種以應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、更新教學(xué)手段為名，完全拋棄粉筆與黑板，課堂上完全以整版整版文字打在屏幕上，純粹用多媒體技術(shù)代替板書，還美其名為“增大信息，提高效率”的教學(xué)方式，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生極端不負(fù)責(zé)任的行為，也無(wú)助于提高課堂教學(xué)效果。所以，我們必須將多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用多媒體教學(xué)的生動(dòng)形象、高效和傳統(tǒng)板書教學(xué)的講解啟發(fā)、表情動(dòng)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充，使課堂教學(xué)形式發(fā)生質(zhì)的變化，也使多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮更為有效的作用。
5.實(shí)施多元化的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，目前還沒有一個(gè)固定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以極大地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過形式多樣的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)，可以幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)水平進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多元化的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一個(gè)很重要的方面就是評(píng)價(jià)主體的多元化，即評(píng)價(jià)主體由督導(dǎo)、學(xué)生、教師、同行、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)等組成。在具體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，更多地表現(xiàn)為教師和學(xué)生的直接參與。教師與學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要成員，各自發(fā)揮著不同的作用。學(xué)生通過評(píng)價(jià)教學(xué)，增強(qiáng)了其主動(dòng)參與教學(xué)改革的意識(shí)，強(qiáng)化了其在教學(xué)過程中的主體地位。同時(shí)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)教學(xué)的直接參與者，全程參與各門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)最具有發(fā)言權(quán)。教師通過自評(píng)，能夠達(dá)到自我更新、自我調(diào)控的目的。教師在肯定自己教學(xué)工作的同時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的不足。教師通過他人評(píng)價(jià)，如督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生，可以獲取自己在教學(xué)過程中的基本信息，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的不斷提高。
在多元化評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，應(yīng)建立足夠的激勵(lì)機(jī)制，使教師看到重視教學(xué)是分內(nèi)的事情，讓教學(xué)成為教師畢生追求的事業(yè)。教育部推出的教學(xué)名師評(píng)選活動(dòng)，就是一種有效的激勵(lì)措施。獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)名師，通過表彰長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)課教學(xué)、注重教學(xué)改革與實(shí)踐、教學(xué)方法先進(jìn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、教學(xué)效果突出的教師，在以典型引路、以先進(jìn)示范，促進(jìn)教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了良好效果。教學(xué)名師以點(diǎn)帶面的榜樣和輻射作用，能夠有效地促進(jìn)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。對(duì)于學(xué)校，要建立健全校級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)勵(lì)制度，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，使獲獎(jiǎng)?wù)吒械阶约旱母冻鲇兴茫刮传@獎(jiǎng)?wù)咭庾R(shí)到這個(gè)稱號(hào)值得為之而努力。
除了校級(jí)教學(xué)名師的獎(jiǎng)勵(lì)制度外，還應(yīng)建立一系列行之有效的激勵(lì)機(jī)制，如設(shè)置課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、十佳授課標(biāo)兵、免檢課等。具體操作辦法可在領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按綜合得分排名而定。另外，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)異者，應(yīng)給予嘉獎(jiǎng)，或與教師的年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升掛鉤，也可以同教師的實(shí)際利益掛鉤，這都有利于激勵(lì)教師自覺而努力地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語(yǔ)
課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的重要形式，它不僅要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、研究能力、創(chuàng)新精神和理想信念。由于高校的擴(kuò)招和社會(huì)環(huán)境的影響，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。教師、學(xué)生和管理者是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最重要因素，三者之間的有機(jī)結(jié)合，相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，才是課堂教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高的根本保證。因此，在課堂教學(xué)中，教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革教學(xué)手段、嚴(yán)格教學(xué)管理，與學(xué)生一道共同營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，共同評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到實(shí)質(zhì)性的提高。
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