精品課程教學錄像制作模式探討論文

　　【摘要】精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工作的重要組成部分,本文就教學現場錄制模式、傳統演播廳錄制模式和全自動錄播系統錄制模式等三種精品課程教學錄像制作模式的特點及其優劣進行了探討,供同仁們在制作精品課程教學錄像片時參考。

　　【關鍵詞】精品課程 教學錄像 視頻 音頻

　　根據教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)的精神,精品課程建設要求“鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放,實現優質教學資源共享,帶動其他課程的建設”,為提高精品課程錄像制作的質量和效率,各高校都在不懈地探索著。

　　1 精品課程教學錄像制作模式

　　目前,常見的精品課程教學錄像制作模式有三種,教學現場錄制模式、傳統演播廳錄制模式和全自動錄播系統錄制模式,現簡述如下:

　　1.1 教學現場錄制模式

　　這是一種前期投入最少的錄制模式,只需要一臺攝像機,一臺視頻編輯機和一名專業制作人員就可以進行錄像制作。整個錄制過程分為前期拍攝、采集素材、后期編輯和生成流媒體文件四個階段。每個階段都需要1倍的課時,耗時比較長。

　　我們的教學活動主要集中在教室中進行。教室是為滿足教學需要建造的,沒有配備演播廳里專業的光學和聲學系統,為了制作出滿足精品課程音視頻質量要求的錄像,我們必須做很多工作。在上課前,我們需要提醒師生關閉手機,收拾清桌面上的雜物,關閉教室前門,防止遲到的同學闖入鏡頭。教室的燈光難以滿足拍攝的需求,我們的拍攝工作應該盡量安排在光線比較好的白天進行,并且要求授課教師穿淺色的上衣。遇到單側墻有窗戶的教室,我們要把靠近講臺的那扇窗戶的窗簾拉上,否則授課教師的面部會出現半明半暗的情況,不利于人物形象。我們的攝像機放在教室的后排,距離授課教師比較遠,為了使錄制的聲音清晰,我們給授課教師戴上領夾式無線話筒。

　　我們將拍攝好的素材通過視頻采集卡采集后,錄制就進入后期編輯階段。后期編輯階段有大量的非線性編輯軟件可以使用,如新奧特、大洋、Premiere等等,我們將不需要的視頻素材剪輯掉,同時用課間拍攝的學生鏡頭穿插替換,當然也可以根據教學內容的需要加入一些音視頻教學信息資源來更好的解釋相應的知識點。

　　根據《國家精品課程教學錄像上網技術標準(2010)》的規定,所有視頻數據都需要制作成RMVB、RM、WMV、ASF、FLV或AVI等流式媒體格式。經過實驗對比我們發現: 在同樣的壓縮比下,RMVB格式擁有比其他格式更清晰的畫面。因此我們最終生成畫面尺寸為576*432的RMVB流媒體文件,并發布在網上供學生自主學習和專家評審。

　　1.2 傳統演播廳錄制模式

　　由于演播廳進行了專業的光學和聲學改造,配備了專業的音視頻設備,主要用于校園電視臺、遠程教育和精品課程拍攝等等,這種制作模式前期投入大,但是錄制畫面質量高,聲音清晰,能對教學場景實現復雜的切換,制作出高水平的精品課程教學錄像。[1]

　　經典的演播廳內拍攝模式采用三個攝像機位,主機位于演播廳的后方,采用中景構圖,主要拍攝授課教師講課和板書;兩臺副機分別位于演播廳前方的左右兩側,主要拍攝學生聽課場景以及師生交互的特寫;這三個攝像機的視頻信號分別輸出到切換臺。此外,我們還需要授課教師教學課件的VGA信號。由于演播廳內明亮的燈光會導致投影幕上文字的清晰度不夠,直接用攝像機拍攝投影幕的效果不好,因此我們采用制式轉換器把教師機的VGA信號轉換成TV信號輸出到切換臺。導播控制切換臺對這四路視頻信號進行實時切換,輸出到字幕機,疊加上字幕后,再輸出到錄像機。

　　對于授課教師以及師生交互的音頻信號,我們運用懸吊式話筒來拾取。在講臺上方懸吊一個話筒,在學生上方懸吊3-4個話筒,幾路音頻信號直接輸出到調音臺,由調音臺處理后輸出給錄像機。

　　錄像機分視頻和音頻信號給安裝了采集卡的計算機,并在磁帶上錄下音視頻信號(具有數據備份的作用)。計算機可以實時采集音視頻,也可以通過流媒體服務器軟件進行網上直播。

　　整個錄制過程至少需要5名專業人員:3個攝像師、1個調音師、1個導播控制切換臺。其中導播不光要有影視制作方面的知識,還要具有藝術和教育學方面的知識,否則難以制作出令人滿意的教學錄像。另外,導播通過無線通話系統指揮三個攝像師,并根據教學內容的需要,在四路視頻信號之間切換選擇,進行實時剪輯。整個制作周期和課時大致相同。

　　1.3 全自動錄播系統錄制模式

　　這種模式錄制過程簡單,可以實現無人值守錄制,教師經過簡單培訓,可以自己進行后期編輯。

　　全自動錄播系統至少需要兩臺攝像機,一臺是教師攝像機,一般采用帶有旋轉云臺的高性能球形攝像機,安裝在教室后面中部位置的天花板上,拍攝教師講課的中景畫面。教師定位模塊與領夾式無線話筒結合在一起,它可以自動識別教師位置,控制教師攝像機跟蹤拍攝,確保教師始終在畫面的中心位置。另一臺是學生攝像機,一般采用帶預制位置的云臺球形攝像機,安裝在教室黑板上方。學生定位模塊與無線手持話筒結合在一起,當學生發言時,只需打開無線手持話筒的按鈕,攝像機自動對學生進行定位跟蹤攝像,同時能清晰地對學生進行拾音。學生發言完畢后,只需關閉話筒,攝像機就能自動回復到預先設定的取景模式。[2]

　　兩路攝像機信號和一路計算機畫面信號輸出給自動導播平臺。自動導播平臺根據拍攝前按照相應授課類型設置的參數,使錄制或直播畫面在教師畫面、學生畫面和計算機畫面之間進行無縫切換。在教室講臺上有一鍵式錄制面板,教師上課時輕按面板錄制按鈕,系統便開始自動錄制;下課時,教師再輕按面板停止按鈕,停止教學錄制。

　　這種錄制模式最終生成帶有索引和課件的三窗口教學錄像,我們把生成的教學錄像發布到錄播系統自帶的教學資源管理系統中,供學生隨時隨地在網上使用。

　　2 精品課程教學錄像制作模式的比較

　　2.1 教學現場錄制模式

　　教學現場錄制模式在三種錄制模式中前期投入最少,適合經費不足的高校。比如有些實驗操作類課程中,教學設備難以移動,教學活動必須在教學設備處進行,單攝像機的便攜性使該錄制模式非常適合拍攝這類課程。教師在教室熟悉的環境中緊張情緒比在演播廳中小,因此雖然攝像機的存在對教學活動會產生一定的干擾,但是干擾不大。由于我們無法控制自然光線以及拍攝過程中受外部環境突發噪音干擾等,錄制文件的音視頻質量不夠完美,但是基本能滿足精品課程教學錄像的技術要求和性能指標。[3]

　　每個錄制周期需要耗時四倍的課時,在面對較多的拍攝工作時,錄制人員會有些力不從心,難以大量的錄制教學錄像。因為編輯機等設備不便搬運,這種錄制模式實現網上直播比較困難。由于攝像機是架在教室后面拍攝的,無法拍攝到學生的面部表情,不能以更好的角度拍攝師生交流的場景,難以反映以學生為主體的教學思想,所以這種錄制模式不適宜用于拍攝師生交流比較多的精品課程,例如討論課、語言類課程等。[4]

　　2.2 傳統演播廳錄制模式

　　傳統演播廳錄制模式需要造價昂貴的演播廳和專業的音視頻錄制設備,前期投入巨大,比較適合已經建有演播廳的高校。該錄制模式的優勢在于:首先,拍攝精品課程時不需要搬運攝像設備;其次,授課教師的教學課件內容是通過VGA轉TV輸出到切換臺上,其圖像比攝像機直接對著投影幕上的內容清晰多了;再次,由于演播廳的特殊功能,教學錄像的聲音和圖像質量都非常好;最后,四路視頻信號可以根據教學內容的需要實時切換,這樣就能夠攝制出高水平的教學錄像,很適合制作精品課程申報錄像。由于采用了多機位的錄制模式,可以從多角度捕捉到師生交流的場景,因此這種錄制模式也比較適合拍攝師生交流較多的課程,如語言類課程等。[4]

　　另外,由于演播廳里明亮的燈光,封閉而陌生的環境,都會使教師感到緊張,影響教師發揮。許多高校演播廳的空間不大,例如安徽工業大學演播廳只能容納下30名學生,無法將日常的'教學安排在演播廳進行,只能安排部分同學來聽課,聽課學生普遍有“捧場”的心理,影響學生的學習質量。[1]這種錄制模式需要的經濟成本和人員成本太高,不太適合大量的制作教學錄像。

　　2.3 全自動錄播系統錄制模式

　　全自動錄播系統的造價比演播廳要小,具有操作簡單、自動錄制、制作周期短的特點,非常適合大批量的制作教學錄像。這種錄制模式的主要優勢有:首先,因為錄制人員不進入教學現場,所以該錄制模式對教學活動的影響較小;其次,制作出的教學錄像有索引,為制作各類教學資源,完善教育信息資源庫的建設,提供了便利的途徑;再次,三窗口的構圖使學生可以同時看到教學課件和視頻,為學生借助校園網上海量優秀教學資源進行高效、快速、隨時隨地自主學習提供了有利條件。

　　因為采用攝像頭拍攝,壓縮后的視頻畫面不夠清晰;系統自身的噪聲大,拍攝時會受到外界噪聲的干擾,所以生成教學錄像的音視頻質量比較差,不適合拍攝精品課程的申報錄像。全自動錄播系統雖然自帶后期編輯功能,但往往難以滿足需要。[1]教師臺上講課,學生臺下回答問題時,系統的定位模塊都可以準確的追蹤,但是當學生上臺做題時,系統的定位模塊可能陷入混亂。

　　2.4 三種錄制模式的對比

　　根據以上的分析,三種錄制模式各有優勢和不足,如表1所示:

　　在實際的工作中,我們應根據教學錄像的用途、教學類型、人員設備條件,選擇適當的精品課程錄制模式,更好的為教學服務。

　　參考文獻

　　[1] 李憲武.兩種精品課程教學錄像制作方式比較.現代教育技術,2009.4.

　　[2] 鄧文新.錄播系統在精品課程教學錄像制作中的應用研究.2008.5.

　　[3] 國家精品課程教學錄像上網技術標準(2010).[EB/OL].

　　[4] 陳永毅.基于授課風格的錄播系統選擇.實驗室研究與探索,2009.6.

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