高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的原因及對(duì)策分析論文
論文摘要：從1999年起，我國(guó)開(kāi)始了大規(guī)模的高校擴(kuò)招。到2002年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)到22％。按照馬丁·特羅的理論，高等教育毛入學(xué)率在15％至50％之間的為大眾化高等教育階陵，大于j0％的由普及化高等教育階段。根據(jù)這一國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高等教育早已跨入了大眾化教育的行列，有部分發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)姑進(jìn)入普及化階段：然而在這一階段，也出現(xiàn)了諸如高等教育數(shù)量和質(zhì)量發(fā)展不平衡，高梗辦學(xué)條件不足、大學(xué)生就業(yè)困難等問(wèn)題。面對(duì)這些抑制我國(guó)高等教育發(fā)展的種種瓶頸，我國(guó)需要采取樹(shù)立正確的高等教育質(zhì)量觀、合理配置高等教育資源、多渠道加大高等教育經(jīng)費(fèi)投入、改革大學(xué)生就業(yè)制度及提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等對(duì)策。
論文關(guān)鍵詞：高等教育 大眾化教學(xué) 質(zhì)量下降 原因?qū)Σ?/p>
1我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀
(1)質(zhì)量和數(shù)量發(fā)展不平衡。
自1999國(guó)務(wù)院下達(dá)了高等教育擴(kuò)招的指示開(kāi)始，我國(guó)的高等教育進(jìn)入了規(guī)模急劇擴(kuò)大的發(fā)展階段，中國(guó)高等學(xué)校本專科學(xué)生由1990年200萬(wàn)人增至1998年340萬(wàn)人進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)在“十五”計(jì)劃明確了高等教育大眾化的目標(biāo)，提出到2005年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15％，而目前，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率則高達(dá)22％，即進(jìn)入了國(guó)際上通常所說(shuō)的“大眾化”階段。大大超前完成了“十五計(jì)劃規(guī)定的發(fā)展目標(biāo)。這種規(guī)模的迅速擴(kuò)張雖然體現(xiàn)了我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提高，但在另一個(gè)層面上卻直接導(dǎo)致了我國(guó)高等教育質(zhì)量不高的嚴(yán)重問(wèn)題，最典型的例子就是我國(guó)培養(yǎng)出的本科生、研究生在國(guó)外是不被認(rèn)可的。同時(shí)在國(guó)內(nèi)，大學(xué)生惡性案件大幅增加，因偷竊、考試作弊甚至因心理問(wèn)題自殺的的新闡經(jīng)常見(jiàn)渚報(bào)端。這種種事件都表明我國(guó)高等教育發(fā)展質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)我們不容忽視且迫在眉睫需要解決的大問(wèn)題。
(2)高等教育軟硬件資源不配套。
伴隨著高校擴(kuò)招所帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是許多高校辦學(xué)條的軟硬件發(fā)展跟不上規(guī)模擴(kuò)張速度。馬丁·特羅指出，美國(guó)是先準(zhǔn)備好了大眾化高等教育系統(tǒng)的組織和結(jié)構(gòu)框架，再接受眾多的學(xué)生注冊(cè)入學(xué)。但在我國(guó)情況卻恰冶相反，當(dāng)高等教育大眾化成為結(jié)果時(shí)，國(guó)家尚未建立起一個(gè)與數(shù)量擴(kuò)張相協(xié)調(diào)的、適應(yīng)大眾化發(fā)展的高等教育結(jié)構(gòu)。辦學(xué)條件的不足對(duì)高等教育質(zhì)量的影響將是致命的，如許多高校的圖書館、高素質(zhì)教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和學(xué)生宿舍都嚴(yán)重不足。從發(fā)展過(guò)程看，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育大眾化、普及化過(guò)程是以市場(chǎng)為導(dǎo)向自然形成的，而不是靠外部行政力量規(guī)劃、建設(shè)出來(lái)的。而我國(guó)的大眾化進(jìn)程明顯具有行政規(guī)劃色彩。我國(guó)現(xiàn)在的“21l工程”、“985工程”大學(xué)基本都是靠近幾年的合并和擴(kuò)招才使規(guī)模迅速擴(kuò)大，許多高職院校則由中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校升格而成，因此辦學(xué)條件存在先天不足。由于教育經(jīng)費(fèi)總體投入不足，這種先天不足難以在短時(shí)間內(nèi)改觀，從而影響高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。
(3)高校畢業(yè)生就業(yè)難。
有兩組數(shù)字可以非常直觀地說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。一組是不斷攀升的高校畢業(yè)生數(shù)字：2001年，114萬(wàn)；2002年，145萬(wàn)；2003年，212萬(wàn)；2004年，280萬(wàn)；2005年，338萬(wàn)；2006年，413萬(wàn)。另一組是與之相對(duì)的連年持續(xù)下滑的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率數(shù)字：2001年6月畢業(yè)生一次就業(yè)率本科生就超過(guò)80％，2002年底全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到8o％，2003年就業(yè)率降為75％、2004年73％、2005年72．6％。可見(jiàn)大學(xué)生就業(yè)的困難程度。這種嚴(yán)峻形勢(shì)今后將會(huì)持續(xù)若干年。綜上所述可以概括為我國(guó)高等教育發(fā)展在數(shù)量，規(guī)模，速度，質(zhì)量，結(jié)構(gòu)，效益方面有著突出矛盾。
2導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的原因
(1)擴(kuò)招所帶來(lái)的問(wèn)題：
①生源質(zhì)量悶題．高校的擴(kuò)招使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)上大學(xué)，然而他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分學(xué)生是在父母、同學(xué)和社會(huì)影響下被動(dòng)地進(jìn)入大學(xué)的。他們上大學(xué)只是混文憑、求資格。還有一類學(xué)生雖有優(yōu)良的高考成績(jī)，但多年的應(yīng)試教育已經(jīng)磨滅了他們的求知欲望，在課程的學(xué)習(xí)上并不積極。所有在生源的質(zhì)量上存在著很大的問(wèn)題。
②師資力量不足。高校擴(kuò)招與師資力量不協(xié)調(diào)也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。有數(shù)據(jù)表明，學(xué)校正常的師生比例應(yīng)當(dāng)是l4：l，但2001年的統(tǒng)計(jì)資料表明，教育部直屬71所大學(xué)中，我圖高校的師生比例已達(dá)到了18：1。俗話說(shuō)的好，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，在學(xué)校教育教學(xué)中起到了很重要的作用。隨著擴(kuò)招的推進(jìn)，許多高校的學(xué)生數(shù)量急劇上升，而師資力量卻沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，如此高的師生比例使得大部分的教師都在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)暇顧及知識(shí)的儲(chǔ)備與更新，這些都勢(shì)必影響教育質(zhì)量。
(2)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。
隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，帶來(lái)了教學(xué)方法和手段的新變化。但是這些舉措并沒(méi)有引起教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。教學(xué)質(zhì)量反而下降了。其根本原因就在于這些更新只是形式上的變化，教學(xué)內(nèi)容上并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，仍然采用傳統(tǒng)的純理淪灌輸方法，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)未引起足夠重視，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也足提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
(3)高校自身定位不合理，教學(xué)和科研孰重孰輕高校認(rèn)識(shí)模糊。
目前我國(guó)高等教育學(xué)校的層次有很多，不同類型的學(xué)校其培養(yǎng)人才的任務(wù)是不同的。可以說(shuō)培養(yǎng)人才和進(jìn)行科研是高等院校的雙重任務(wù)，按邏輯講，二者應(yīng)該同時(shí)兼顧，因?yàn)椋环矫嬖诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題可以在科研中得到解決；另一方面科研的結(jié)果可以運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中來(lái)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，教學(xué)和科研之間的比例應(yīng)該有個(gè)界限，一般來(lái)講，研究型的高校，科研的比例應(yīng)適當(dāng)高點(diǎn)．而教學(xué)型的高校教學(xué)則應(yīng)適當(dāng)降低科研的比例。但是，在現(xiàn)實(shí)中，把教學(xué)當(dāng)“副業(yè)”，為了盡快評(píng)上職稱而全力以赴搞科研的現(xiàn)象在高校中比比皆是，甚至還流傳著“上好一門課，不如發(fā)好一篇文章”的言論。出現(xiàn)這種情況的原因還在于我們的高等院校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估仍然是以科研成果的多少為標(biāo)準(zhǔn)。從而在高校里形成了突出的科研成果意味著更高的職稱和更多的'獎(jiǎng)金及地位的現(xiàn)象。
3在高等教育大眾化背景下提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
面對(duì)高等教育大眾化的浪潮以及我國(guó)高等教育發(fā)展所存在的種種問(wèn)題和瓶頸，提高教學(xué)質(zhì)量必然成為當(dāng)下高等教育改革的重中之重，結(jié)合當(dāng)代高等教育發(fā)展對(duì)個(gè)性化，多樣性以及綜合行等方面的要求來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，下面給出幾點(diǎn)意見(jiàn)：
(1)加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度，構(gòu)建合理的教師結(jié)構(gòu)。
高校具有一支高素質(zhì)的結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。一方面，高校要加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度。對(duì)捌幣的培訓(xùn)可以采用崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)兩種形式。作為一名優(yōu)秀的教師不僅要掌握教師職業(yè)道德、法律法規(guī)和教育心理學(xué)等知識(shí)，更重要的是要掌握基本的教學(xué)技巧和藝術(shù)，包括備課、課堂組織、語(yǔ)言藝術(shù)、課后總結(jié)等方面的內(nèi)容，甚至與前者相比，后者顯得更為重要。因此，針對(duì)當(dāng)前高校普遍存在忽視對(duì)教學(xué)技巧和藝術(shù)等知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)的狀況，應(yīng)該引起足夠重視。同時(shí)，要相信年輕教師，大膽使用年輕教師，給以他們自我展示的機(jī)會(huì)，還應(yīng)要求指導(dǎo)專家對(duì)他們的教學(xué)能力進(jìn)行隨時(shí)跟蹤，積極提出意見(jiàn)和要求，及時(shí)幫助改進(jìn)。
(2)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)社會(huì)需求型人才。
實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，做好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的工作是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。首先，學(xué)校在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)該包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并把它作為期末成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分。其次，建立固定的餃內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所保障。實(shí)習(xí)基地的建立應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)特色和實(shí)用，能很好地和課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合再次，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行全程跟蹤和反饋，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng)，使人才培養(yǎng)能夠符合當(dāng)前市場(chǎng)的需求，從而提高大學(xué)生自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(3)高校應(yīng)該進(jìn)行合理的自身定位，解決教學(xué)和科研之間的矛盾問(wèn)題，提高自身在本領(lǐng)域內(nèi)的教育質(zhì)量，構(gòu)建合理的高等教育層次結(jié)構(gòu)。
針對(duì)許多高校存在“唯科研是尊”的現(xiàn)象，各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)引起重視，采取有力措施解決教學(xué)和科研孰輕孰重界限模糊的問(wèn)題。首先，高校要對(duì)自身進(jìn)行合理定位，避免盲目追趕攀比的現(xiàn)象，應(yīng)集中精力發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，提高自身在本領(lǐng)域內(nèi)的教育質(zhì)量。比如針對(duì)教學(xué)型的高校，應(yīng)該在教學(xué)上多投入，改變先前的教師職稱、工資和獎(jiǎng)金單純與科研成果相掛鉤的現(xiàn)象。如針對(duì)一些講課好的老師可以在評(píng)職稱、漲工資和獎(jiǎng)金時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予優(yōu)惠條件，以作為對(duì)他們完成高質(zhì)量教學(xué)的一種鼓勵(lì)。當(dāng)然，要做好這一點(diǎn)，前提是必須要有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，并能保證評(píng)比的公正、公開(kāi)和公平。其次，充分利用好教學(xué)與科研互動(dòng)，教學(xué)與科研互相促進(jìn)的關(guān)系，做到用科研來(lái)求解教學(xué)中遇到的問(wèn)題，在科學(xué)研究中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把最新的科研成果運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
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