關于加強高校實踐教學的若干思考論文
【摘要】 加強高校實踐教學是提高大學生綜合素質，培養學生實踐能力和創新精神，增強畢業生就業能力的基礎。同時也是不斷提高我國高校教育教學質量水平，促進高校教學工作持續健康發展的重要課題。本文針對目前高校實踐教學中存在的問題，提出了加強高校實踐教學的若干思考。
【關鍵詞】 實踐教學 問題 措施
一、盡快轉變“重理論輕實踐”的教學模式
早在1996年，國務院就發布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，對高校培養學生創新精神和實踐能力做了具體規定。應該承認，全國高校在推進素質教育過程中，為加強實踐教學做了大量工作，取得了明顯成績，實踐教學條件有了較大改善。如改革和優化課程內容、體系，建設多媒體教室和發展計算機輔助教學，加強專業實驗、實訓相關設施建設等，都與實踐教學密切相關。但是，實踐教學涉及的內容豐富、范圍廣泛，是長期而又復雜的系統工程，并非一蹴而就。特別是我國高校長期以來形成的“重理論輕實踐”的教學模式，并沒有從根本上得到改變，仍然存在著重理論知識傳輸，輕實踐和創新能力培養的傳統慣性。課程內容和體系還沒有更好地與專業實踐相結合，專業實驗、實訓的相關設施也沒有更好地發揮培養學生實踐能力的作用，甚至理論教學脫離專業實踐的現象仍很普遍。如有些學者指出：我國高等教育教學存在著“專業課程結構與產業結構脫節”、“授課內容與社會實踐脫節”、“專業知識與創業、就業脫節”、“教師的視閾與現實生活脫節”等問題，以至于相當數量的高校畢業生創新精神和實踐能力明顯不足，動手能力不強，難以適應社會發展的新形勢和社會用人單位的需要。不少學生反映：“在校四年，主要是聽了幾十門課，背了幾十門課的教材或筆記，而參加社會實踐、專業實踐的機會不多”；有些市場營銷、國際經濟與貿易專業的畢業生在應聘工作崗位時，竟不熟悉“鋪貨”、“FOB”等專業知識的操作方法，往往面臨用人單位“應有實際專業技能和實踐經驗”的要求而不知所措。
可見，加強實踐教學，積極轉變“重理論輕實踐”的教學模式，進而持久地從總體上提高高校教學的質量水平，應當成為高校教學改革的重要內容。社會實踐是科學理論的客觀基礎，科學理論的實踐性特點決定了高校教學必須加強實踐教學環節。也只有如此，高校教學才會有強大的生命力和旺盛的活力，才能培養出符合社會發展和社會用人單位需要的各類專業人才。為此，各高校尤其是大部分教學型高校，應以“主要培養具有一定專業知識，在經濟建設和社會發展中充當骨干作用的人才”為目標，進一步推進和深化教學模式的改革，盡快形成加強實踐教學進行管理體制創新，課程內容和體系、教學方式方法改革創新的氛圍；著力完善實踐教學體系和規劃，通過專業實驗、實訓教學，業務實習和專業技能實踐等手段，提高學生的創新精神和實踐能力，切實解決專業教學與社會發展、用人單位需要相脫節，畢業生能力與社會勞動者就業能力相脫節的問題。
二、積極設法提升教師實踐教學能力
教師在教學中處于主導地位，承擔著對學生“傳道、授業、答疑、解惑”的職責，負有培養適合社會需要各類專業人才的重大使命。僅從業務角度看，一名優秀教師不僅要理解和熟練掌握本學科、專業的理論知識，講課要做到概念準確、語言流暢、邏輯性強，還要體現能夠利用學科、專業實例解釋理論知識的教學本領，能夠很好地將理論知識運用到實際的專業工作中，做到理論與實踐的密切結合，讓學生切身感受到“學有所得，學有所用”。
另一方面，則是由于近年來高校學生規模急劇擴張，大量青年教師被補充到高校教師隊伍中，而絕大多數青年教師畢業后直接承擔教學任務，沒有經過較嚴格的業務技能和專業實踐的訓練。因此，教會計學的沒有實質性接觸過會計工作，教貿易的未經過真正的貿易流程，教商務談判的沒有參與過商務談判，教企業管理的沒有從事過企業管理等。無疑，受傳統教學模式“重理論輕實踐”，甚至“專業教學脫離社會實踐”等弊端的影響，許多教師從學生到擔任教學工作，沒有機會或很少有機會從事相關的專業實踐活動，其成長經歷受制于從學校到學校，從書本到書本的局限。教師本身缺乏社會和專業實踐，致使許多教師在教學中“底氣不足，胸無成竹”，學生在學習中對此也心存疑惑，這種狀況若不及時改變，談何將學科、專業理論知識融入到現實的專業實踐中去，實現培養和提高學生創新精神和實踐能力的目標呢？
因此，加強高校實踐教學工作，提高教育教學質量水平，理應積極設法提升教師的實踐教學能力。目前，有些高校已制定并實施了青年教師兼職相關專業職業崗位的制度，為青年教師直接參與專業實踐工作，在實際業務部門得到專業實踐鍛煉創造了條件。這種作法自然有利于青年教師深化對本專業理論知識的理解，有利于他們將專業實踐中的親身體會在課堂上傳授給學生，體現教學理論聯系實際的教風，有利于對學生專業實踐能力的培養。本文以為，這種作法是高校創新專業教育教學改革的有益嘗試，是高校加強實踐教學的重要手段。高校教學的一個重要目的，就在于培養能夠將理論知識用于實際工作，取得應有的社會效益和經濟效益，為國家社會發展發揮積極作用的專業人才。為此，高校完全可以制定、完善和推廣類似的制度，為教師能夠在一定時間內有機會從事相關的專業實際工作提供制度保障。高校教師也要想方設法主動參與專業實踐工作，為更好地開展實踐教學和學術研究奠定堅實的客觀基礎。 三、切實加強實習基地建設和學生實習管理
建設實習基地和加強學生實習活動管理，是高校實踐教學的重要組成部分，是理論聯系實際培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑。利用實習基地和通過學生實習活動，可以有效實現產學研的有機結合，是高校與社會各類用人單位互動的需要；而大學生通過實習，不僅可以使他們在理論學習之外，獲得相應的專業技能知識，而且能夠增強他們的勞動觀念，培養他們的事業心和責任感，從而提高畢業生就業的`競爭能力。正如有些學者指出的：在一些教育發達的西方國家，學校和企業都特別重視學生的實習活動，如英國、法國、加拿大等國家的高校，在學生培養規劃中都有相關的實習活動安排和嚴格的考核制度。有的國家高校學生實習時間達六個月或九個月（如法國），有的則長達一年（如英國）。在加拿大，其高校普遍實行的“合作教育課程”模式，要求學生必須參加實習活動，只有經實習單位和學校雙方考核合格，才能取得學分。
我國則在恢復高考以后，高校為培養學生的社會實踐能力和專業技能，在實習基地建設和學生實習管理方面做了大量工作，制定了這方面的實施方案或規劃，對實習基地建設和學生實習的目標、思路和措施等作了具體規定。然而，由于部分高校對此項工作不夠重視、資金投入不足、實習指導教師配備欠缺、高校和實習單位雙向溝通、合作機制不健全、學生對實習的主動性、積極性不強等多方面原因的影響，存在著實習基地建設和學生實習活動流于形式，質量難以保證的現象。特別在某些高校采取的由學生自己找實習單位，實行“分散式”的實習方式，學校不配備實質性的帶隊指導教師，所謂的實習檢查、鑒定也形同虛設，有的學生竟然不實習而提供虛假的實習報告書。這種情況若任其長期發展，不僅嚴重影響高校的實踐教學效果，損害學生實踐能力和創新精神的培養，也不利于高校良好教風、學風的鞏固和發展。
因此，高校有關領導和部門應該給予實習基地建設和學生實習管理充分的重視，本著求真務實、真抓實干的精神，分析和總結此項工作中的經驗教訓，健全完善和落實實習基地建設與學生實習管理的規章制度；合理劃撥或者努力爭取社會資助，保證實習基地建設和實習管理的資金投入與有效使用；積極與社會用人單位簽訂長期合作的實習基地共建協議，明確雙方的權利和責任，建立與用人單位的有效溝通機制；采取利益驅動和相關制度等方式，促使教師樂于承擔學生實習指導教師的職責；嚴格對實習學生，尤其對“分散”實習的學生進行認真檢查、監督和管理，確保每一位學生能真正參與實習活動，得到實習訓練。總之，切實加強實習基地建設和學生實習管理是“以學生為本”，為黨和國家教育事業負責的具體體現，應該成為高校實踐教學長抓不懈的重要工作內容。
四、側重對學生普適性基本能力的培養
加強高校實踐教學工作，其直接而又現實的意義在于強化專業理論知識與專業實際的結合，有利于培養學生的專業技能，能在一定程度上適應社會用人單位對“應用型”人才的需求，減弱用人單位“還需對畢業生花費成本進行培訓”的顧慮，對推動畢業生就業有積極作用。但是，高校教學絕不能只停留在培養學生專業技能，培養“應用型”人才這一層面，加強實踐教學也不能等同于對學生專業技能的培養。一方面，高校教學要適應社會用人單位實際工作需要，體現對學生職業化、技能化培養的特點；另一方面還要充分考慮到高校教學本身的特殊性和規律性，利用實踐教學側重對學生普遍適應性基本能力的培養。
高校畢業生應具備哪些普適性基本能力？這一問題至今仍是學術界熱衷討論的問題，許多學者發表了相關觀點，可謂仁者見仁，智者見智，值得我們思考和借鑒。但我們也應該注意到，高校教學工作本身要受其特殊性和規律性的制約，不可能僅靠高校教學的有限時間培養起學生適應社會發展和用人單位要求的所有能力，人的能力的培養也不可能靠高校教學一勞永逸，所謂“終身教育，終身學習”就是這個道理。結合當前我國高校教學實際和用人單位的一般要求，我們認為在加強對學生專業技能教育的同時，應側重培養學生運用專業知識和方法分析、解決實際問題的能力；培養其獨立思考、勤于思考、善于思考的理論研究能力；培養其收集整理相關信息和使用信息創造社會效益、經濟效益的能力；培養其采取妥善方式與人溝通、團結協作、形成身心健康的能力；培養其充分發揮學習主動性和創造性，形成銳意創新、創業的能力；培養其運用語言文字準確、流暢表達和交流思想的能力。總之，應力爭在實踐教學中實現“應用型”人才與“創新型”人才培養目標的統一，是高校加強實踐教學，不斷提高教學質量水平的重點所在。
【參考文獻】
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