把預習和作業引入中職課堂教學的嘗試論文

　　摘 要：本文針對中等職業學校長期以來大多數教師都把預習和作業安排在課堂教學以外的情況，提出了把預習和作業當做課堂教學的環節引入課堂的必要性，以及教師必須作出的一些努力，這也是中職課堂教學要改進的一面。

　　關鍵詞：預習 作業 中職校課堂教學 必要性 努力

　　接觸過中等職業學校學生的教師都知道，自從中職校“敞開門辦學”后，中職生素質、知識參差不齊，整體素質不高成為普遍現象。這些來自特殊環境下長大的特殊學生，自我約束能力不強，學習主動性較差，不要說要求他們在課余時間完成預習和做作業的任務，就是在課堂上也表現出種種問題，所以抓好課堂教學就顯得尤為重要。而且長期以來，中等職業學校課堂教學都把預習和作業安排在課外，甚至預習只是一個象征性的教學環節，往往是課堂教學結束時教師在口頭上提出一些教學任務，如要求學生把下次學習的內容預習一下，至于如何預習、預習什么，并沒有明確。學生在這種毫無目的的情況下又會怎樣預習呢？無非是讀讀課本，應付了事。這樣僅僅停留在口頭概念上的預習要求對于本身自主學習意識不高、學習動力不強的中職生來說，更是難以落實。這在許多學校許多課程都非常普遍，似乎已成定格。盡管如此，不少教師仍覺得時間不夠，課內拼命講，課外使勁壓。結果，老師累，學生苦，不僅加重了學生的課內外負擔，而且使學生產生了厭學和怕學的心理。這也是當前中職教學的痼疾。

　　那么，怎樣解決這些問題呢？我認為要達到既減輕負擔又提高質量這一要求，就必須把預習和作業當做課堂教學的環節引入課堂，在實際教學工作中充分利用課堂時間教學。

　　一、把預習和作業引入中職校課堂教學的必要性

　　中等職業學校課堂教學可以分為三個主要階段：自學預習、講讀分析和作業實踐。這三個階段始終貫穿著訓練這根主線，目的都是培養學生今后自學、運用知識的習慣和能力。這三個階段是在老師的指導下，學生進行“讀、想、做”的過程，三者之間關系密切、連貫性強、不可分割、不可偏廢、同等重要，都是在訓練中開始、在訓練中完成。每個階段都必須充分地激勵起學生的思維活動，使學生大腦始終處于積極的工怍狀態，否則就會影響其他階段的效率。把預習和作業放在課外，實際上是偏重講讀分析，而忽視了其它兩個階段，割裂了三者間的聯系。即使在課外布置了大量的作業題、思考題，但由于得不到集中的時間和教師有效的指導，學生的預習和作業往往帶有很大的盲目性和應付性，很難達到真正的訓練目的。特別是我們不能把預習理解為出幾道思考題，或者讓學生多看幾遍書；把作業理解為多出幾道題讓學生反復練，并都布置在課外。這樣的話，學生缺乏具體的指導、檢查和訂正，更達不到訓練的目的。另外，這三個主要階段始終都不應離開“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的師生雙邊活動。如果把預習和作業安排在課外，那么，這兩個階段就失去了教師的主導作用，更談不上師生的雙邊活動了。

　　二、把預習和作業引入中職校課堂教學必須作出一些努力

　　1、破除“時間不足論”。

　　有人說，現行教材內容多，知識量大，每周幾節課都不夠用，還要將預習和作業引入課堂，這不更緊了嗎？其實，造成課堂時間不足的原因有三：一是“講灌風”；二是講課面面俱到；三是怕領導檢查。我們許多教師都認為在規定的時間內完成教學任務已不易，往往沒有太多的時間、精力、心思再去考慮教學方法。 再者，我們老是擔心上課一提問、一討論，學生可能就借此起哄、聊天，整個課堂亂哄哄，反而浪費時間、影響教學。而且職校學生基礎差，反正也是一問三不知，問不出什么，討論不出什么結果來的。所以，職校的課堂上基本采用單一的灌輸法，老師講，學生聽，而且“眉毛胡子一起抓”，抓不住重點，整個課堂被教師的話語所霸占。而事實上，教育家魏書生能用一兩個月的時間講完一個學期的課，而教學質量卻居上乘，訣竅何在？課堂教學是“教”和“學”兩方面交流的過程，從“教”字說，要“教”好課，一方面要求教師具備一定的知識條件，要對教材內容掌握深透，還要對所授之課與整個教材各部分的縱橫關系了如指掌，隨手拈來皆妙，融會貫通。目前，全國中小學都在推廣“愉快教育”，我們中職校也應該試試。

　　2、打破“教學八股”，優化教學過程。

　　目前中職校課堂教學的老一套多，如“課前預習，課中講析，課后練習”的教法就是一種“八股”。不打破這些“八股”，優化教學過程，那么，把預習和作業引入課堂只能是一句空話。“讓學生多學一些，把什么都教給學生”是每一個教師良好的`愿望。但如果不管教學主體的實際情況，不采取針對性的教學措施，不僅教師的良好愿望要落空，而且學生的學習興趣、學習質量也會受到影響。與其制定多個教學目標一個都實現不了，還不如從實際出發選擇教學內容。所以，我們必須深入研究教材、大綱以及教學規律、學生學習心理，抓住教材重點，緊密結合學生掌握知識的實際，精心設計合理的課堂結構。一本書，真正要老師在課堂上講授的內容并不多，學生已懂的內容可不講，學生稍加思考就能懂的也可不講，超綱和無關的不講。這就要求我們要善于講究效率。

　　3、要善于激發學生的學習興趣。

　　在課堂教學活動中，除了認知需要以外，學生作為人與在其它生活中一樣，有各種生理和心理上的需要。因而課堂教學應關注學生作為人的成長發展中的各種需要，創設和諧、愉悅、民主的教學氣氛，創建積極、豐富、多方面的精神生活，創設有挫折、有成功、有憂愁、有喜悅、有猜想、有驚訝、有思考、有活動、有交流、有爭論、有笑聲的課堂生活，讓師生在每個短暫的45分鐘里都能享受人生，獲得對事、對群體生活的體驗，讓學生認識自我，增強自信心，激發學習、探索生命生活意義的興趣。我們還要教會學生學習方法，訓練他們聽說讀寫的速度，培養其自學和運用的能力。興趣是動力，學法是鑰匙，速度是關鍵，培養能力是目的。而且，這各個方面最好從一年級抓起，一抓到底，養成習慣。

　　4、要全盤考慮，開展豐富多彩的課外教學活動。

　　把預習和作業引入課堂之后，學生負擔減輕了，課余時間也充裕了，因此，我們教師要有計劃、有安排、有目的地組織學生開展各種課外教學活動，創造輕松愉快的學習環境。教學是為學生服務的，學習是為運用服務的。許多事實證明，學生對能解決實際問題、能在實際生活中運用到的知識更感興趣。因此，我們的教學既要立足課堂，又要面向生活，要強調課堂教學與課外教學的溝通、與其他學科的溝通，要把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環境、大渠道中學習、發展。這就要求我們要善于利用和尋找生活的銜接點，要放手讓學生去探索、去研究。例如，讓學生開展社會調查、社會實踐等。

　　綜上所言，把預習和作業引入課堂的目的主要在于減輕學生負擔、提高教學質量，這對中職校教學的改進有著現實性和迫切性，是非常值得我們去探討的。

　　參考文獻

　　[1]姜克釗如何抓好中職課堂教學[J].《中國科技教育》，2008(5)。

　　[2]張中坤淺談中職語文課堂教學的預習設計[J].《周口日報》，2010年8月6日。

　　[3]劉體存讓中職語文課堂充滿活力[J].麻城教育信息網。

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