成教學生心理健康教育的現狀與改進對策論文
論文摘要：近年來，成人教育事業突飛猛進，成教學院心理健康教育雖然也得到了一定的重視，但仍存在不少問題，主要表現在領導不夠重視、人才缺乏、教育方法等方面。為了促進成人教育事業健康、穩步發展，成教學院心理健康教育必須從政策、教學體制改革和家庭、學校、社會三者相結合等方面進行改進。
論文關鍵詞：心理問題現狀對策
目前我國高等教育已由“精英教育”轉變為“大眾化教育”，由“計劃型”教育轉變為“市場化”教育。人民群眾期盼自己的子女都能享受到平等、公正、優質的高等教育，而人才市場則需要各行各業多層次、多規格的人才。成人教育屬于高等教育的繼續教育。它在招生層面上，目前與普通高等學校相比較在競爭上處于劣勢，但在教育的適用上，處于一個比較高的層面。社會需要這樣的教育以提高全民的素質，因此其具有發展和競爭的潛在優勢。近年來，許多普通高校借助辦學資源優勢，升辦了成人教育，隨著辦學規模的迅速擴張，不少隨之而來的不利因素就會嚴重制約著成人教育的發展，如：成教學生的心理問題及其健康教育就是主要表現形式。如何根據成教學生的身心發展特點和成教學院的實際情況，找到一條適合成教學院心理健康教育的有效途徑，是不少成教工作者和管理者的迫切希望。
一、成教學生存在的心理問題
近幾年，隨著成教事業的迅速發展，涌現出了一大批對成教事業感興趣的學者，根據學者們的研究，成人教育學院的生源有高中起點專科的、有專科起點本科的、還有工作之后繼續教育的。總體來說，生源錯綜復雜、參差不齊、整體素質偏低是其最大的特點，還有不少學者對成教學生心理問題進行了調查和研究，其結果表明：多半學生存在著不同程度的心理問題，心理問題主要表現以下幾個方面：
1.自卑心理，缺乏自信心
成教學生大多都是高考落榜生，他們自以為自己不如人，加之社會對成教學生的一種偏見，更使他們自卑心理加重，他們無法接受這個現實，更不敢承認是成教學生，因此輕視自己、懷疑自己，對任何事情都缺乏自信心。
2.做戲心理，缺乏自束力
成教學生對成人教育理解有誤區，認為成人教育是在走過場，就是因為這種心理使許多成教學生放松對自己的要求，不管是學習還是紀律都比較松散，似乎學習是被逼的.，把學習當兒戲，從來沒有嚴厲要求過自己，這給學校的管理帶來了極大的不便。
3.冷漠心理，缺乏凝聚力
成教學生大都被自卑感所困擾，所以就決定了他們的人際關系比較緊張，還有一些學生受社會和家庭的影響，對與自己無關的事就抱一種冷漠心理，甚至還錯誤地認為言語刻薄、冷漠是自命不凡，然而，如今社會是一個“雙贏”的社會，如果你不站在對方的角度去理解對方，沒有團結協作的勇氣和精神是不可能達到“雙贏”目的的，勢必被社會所淘汰。
4.強烈的逆反心理和得過且過的混文憑心理
從目前的形勢看，各普通高等院校都不斷擴招，成教學生不管是就業還是自身素質都處于劣勢，許多成教學生都受長輩的寵愛和社會上一些不良因素的影響，使得他們在主觀和客觀認識上都出現了偏差，入校后不適應周圍環境，經不起挫折，不管是非曲直，大家認為這樣，他偏不認為這樣，有強烈的逆反心理。平時對待學習就是得過且過，做一天和尚撞一天鐘，混文憑成了他們的目的。
二、成教學生心理健康教育的現狀
我國成人教育事業雖然發展迅速，但成人教育學院開展心理健康教育的歷史比較短，盡管也做了不少工作，但仍存在不少問題，主要體現有以下幾個方面：
1.領導不重視，扶持力度不夠
目前，成人教育學校領導普遍對心理健康教育不重視，根本沒有把它提到議事日程上來，在政策扶持上更是缺乏力度，大部分學院都沒有開設心理健康教育課程，即使有部分學院開設也被思想道德品質教育課所代替，業余心理健康教育就幾乎是一個空白。很多學院沒有心理健康咨詢機構，即使有也是有名無實。
2.專業人員奇缺，有較大的盲目性
目前，在成人教育學院里從事心理健康教育的專職教師及具有相關資質證書的心理健康教師奇缺，也就是說，通過相關培訓機構培訓過的教師都很少。由于教師缺乏相關的專業知識和正規的專業技能培訓，而且至今為止還沒有系統的經驗可供參考和借鑒，造成工作中一些盲目現象，遇到學生一些心理問題束手無策，在教育和咨詢中很難起到良好的效果，無法滿足學生的需要[3]。
3.忽略了心理健康教育在其他學科教學中的滲透
一些教師認為,心理健康教育是一種專業技術教育與他們無關，單純認為這是心理咨詢者的工作,以致使成教學校心理健康教育工作只能勢單力薄地靠心理教師來開展。學生遇到什么問題不能人人充當心理健康教師，把心理障礙抹殺在萌芽狀態中，而是意味著把心理障礙變成真正的心理問題時再讓學生找心理教師,這樣既加大了難度，又不能很好地解決問題。如果在學校不能形成一個廣大教師都關注學生心理健康的教育模式，心理健康教育就不能得到很好的開展。
三、成教學生心理健康教育應遵循的原則
1.客觀性原則
任何事物都有其客觀存在性，成教學生心理問題亦如此，因此，對成教學生進行心理健康教育,就必須堅持客觀性原則。教育者對成教學生存在的心理問題既要從客觀上進行科學分析，又要從本體上找出原因，以便從源頭上解決問題促進其健康成長。
2.發展性原則
對成教學生實施心理健康教育,不僅要解決成教學生現有的心理問題，更重要的是要培養廣大成教學生健全的人格,并使其心理潛能得到最大可能的開發,成為具有創新思想和創新能力的建設人才,這就是心理健康教育的發展性功能[2]。為了促進成教事業持續、穩定、健康發展,對成教學生實施心理健康教育,不能只停留在預防和治療的層面,要遵循發展性原則,讓每個學生的心理得到最大的潛能開發。
3.靈活性原則
成教學院生源復雜，不少學生都是繼續教育的受教育者，因此這部分學生常常身兼數職，其身份就決定他們不可能把全部精力和時間用在學習上，教育工作者要針對成教學生在身份和學習上的特殊性,在對其實施心理健康教育過程中,教育方式要靈活機動,不要一味地追求學分制教學，而要遵循靈活性原則,以方便學生的工作和生活，以達到成人教育的教育目的和宗旨,從而讓學生更好地走出課堂，走向社會。
4.差異性原則
成教學院學生的最大特點就是生源復雜、水平懸殊、素質高低不平，成人教育工作者對他們進行心理健康教育過程中,要根據這一特點遵循差異性原則，量體裁衣、因材施教，不能“一刀切”、“千人一面”,只有這樣才能達到教學的滿意效果。
四、成教學生心理健康教育的改進對策
1.政策方面要高度重視
成人教育是提升國家競爭力的重要支撐點，但因為歷史原因，人們對成人教育仍有一種歧視。近幾年來，成人教育發展雖然很快，但從經費投入等方面看，國家一直未把成人教育放在重要的位置，成人教育仍落后于普通高等教育，這樣不利于心理健康教育，因此，國家要高度重視，給成人教育以政策支持，讓全社會都重視成人教育，體現成人教育在社會中的重要位置。另外，教育行政部門要加強對心理健康教育工作的領導，積極支持，強化督促檢查。教育行政主管部門除下文要求重視心理健康教育和指導心理健康教育工作外，還要根據各成教院校的實際情況加強領導，幫助和解決在心理健康教育工作中的困難和問題，提高心理健康教育工作的針對性。
2.開設心理健康教育課程
開設心理健康教育課程，在教學過程中幫助學生了解一些心理知識，掌握部分心理問題的排解方式和心理調節技巧，開設心理健康教育課程最為有效的結果就是能夠就學生普遍存在的心理問題進行集體輔導，對個別心理問題進行有針對性的輔導。心理健康教育課程還可以以心理主題班會，心理活動課的形式開設，只要能夠達到目的，不管以什么授予方式都能推廣。
3.形成學校、家庭、社會三結合的心理健康教育網絡系統
心理健康教育是一個系統工程,學校教育這支主力應與家庭、社會聯手,取得他們的支持和幫助。因為許多學生的心理問題是“植根于家庭,顯現于學校,加重于社會”的。家庭教育方式不當、社會不良風氣等因素的影響，都會對學生的心理造成很大的沖擊,極易引起心理問題。因此，學校應積極創造條件及時主動與家長溝通,全面反饋學生狀態,共同商討學生成長計劃,特別是對有心理問題的學生應加大關注力度,及時與家庭共同采取有效干預措施,這是減少不良事件、科學育人的有效途徑[1]。
參與文獻：
[1]陳化水.獨立院校大學生心理健康教育的現狀與對策思考[J].中國校外教育，2010，（3）.
[2]鄧如陵.成人學校實施心理健康教育的策略[J].中國成人教育，2003，（10）.
[3]廖文眺，吳素琴.試論加強團結成教學生心理健康教育的必要性[J].電大教育，2000，（6）.
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