跨校區(qū)學(xué)生教育管理模式探索論文

　　【摘要】本文在分析課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式存在問題的基礎(chǔ)上，探討了構(gòu)建合理有效的教育管理模式的對(duì)策：完善跨校區(qū)辦學(xué)模式下輔導(dǎo)員隊(duì)伍體系建設(shè)；分層推進(jìn)跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作；幫助引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃。

　　【關(guān)鍵詞】課程化；跨校區(qū)；交流培養(yǎng)；管理模式；問題；策略

　　隨著高等教育的發(fā)展以及高校辦學(xué)的需要，一所學(xué)校在同一個(gè)地區(qū)擁有多校區(qū)或在不同地區(qū)擁有多校區(qū)的情況已經(jīng)不是個(gè)例，多校區(qū)辦學(xué)給大學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和空間，但是也為課程化模式下學(xué)生教育管理服務(wù)等工作帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，提出了更高要求，如何建立課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式也成為高校學(xué)生工作者面臨的一項(xiàng)新任務(wù)。

　　一、課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式存在的問題

　　輔導(dǎo)員工作課程化把輔導(dǎo)員視為高校教師的重要組成部分，把輔導(dǎo)員開展的具體工作用課程形式進(jìn)行整合，借助課程和教分，像考核專業(yè)課教師那樣，來考核輔導(dǎo)員的具體工作，從而實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)具體化、工作標(biāo)準(zhǔn)明確化、工作考核精細(xì)化。[1]目前輔導(dǎo)員課程化模式正在高校推廣，但在多校區(qū)辦學(xué)模式下存在著輔導(dǎo)員工作與課程化模式相矛盾所導(dǎo)致的輔導(dǎo)員隊(duì)伍及管理服務(wù)體系建設(shè)不完善；跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作與輔導(dǎo)員工作課程化所倡導(dǎo)的分層推進(jìn)相抵觸；學(xué)生對(duì)專業(yè)方向、學(xué)科發(fā)展缺乏了解進(jìn)而不利于進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等諸多問題。

　　二、構(gòu)建合理的課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式

　　輔導(dǎo)員工作課程化與跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的教育管理服務(wù)等工作存在著一些現(xiàn)實(shí)矛盾，需要學(xué)生工作者在理論研究及實(shí)踐探索的過程中建立一套合理的課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式。筆者在多年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校開展多校區(qū)辦學(xué)模式的實(shí)踐基礎(chǔ)上構(gòu)建一套完整的課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式。

　　1、完善跨校區(qū)辦學(xué)模式下輔導(dǎo)員隊(duì)伍體系建設(shè)

　　高校輔導(dǎo)員工作課程化模式的課程體系包含了基礎(chǔ)指導(dǎo)課以及專項(xiàng)指導(dǎo)課兩大部分內(nèi)容，其中基礎(chǔ)指導(dǎo)課的構(gòu)成又分為思想政治教育單元、黨團(tuán)建設(shè)單元、行為引導(dǎo)單元、心理健康教育單元、就業(yè)指導(dǎo)單元、資助與服務(wù)單元等共計(jì)8個(gè)單元的內(nèi)容，專項(xiàng)指導(dǎo)課的構(gòu)成又分為思想政治教育指導(dǎo)課、學(xué)生黨建指導(dǎo)課、共青團(tuán)工作指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)課、心理健康教育指導(dǎo)課、資助與服務(wù)指導(dǎo)課、公寓生活指導(dǎo)課、學(xué)風(fēng)與行為指導(dǎo)課、學(xué)生組織建設(shè)指導(dǎo)課等9項(xiàng)課程，涵蓋了學(xué)生工作的方方面面。但實(shí)際上，在跨校區(qū)辦學(xué)模式下尤其是個(gè)別學(xué)院未能整體遷至一個(gè)校區(qū)的情況下，輔導(dǎo)員配備相對(duì)不完善，甚至是嚴(yán)重短缺，“全能式”輔導(dǎo)員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成高校輔導(dǎo)員工作課程化模式課程的授課任務(wù)。此時(shí)就需要聘任兼職輔導(dǎo)員或者是研究生輔導(dǎo)員來協(xié)助專職輔導(dǎo)員完成輔導(dǎo)員工作課程化的全部任務(wù)。兼職輔導(dǎo)員的身份必須是教師，從專業(yè)教師、教輔等系列選聘對(duì)從事學(xué)生工作有熱情、有思路、有方法的人員從事輔導(dǎo)員工作，但不能給其分配過多、過重的工作任務(wù)，使其主要配合專職輔導(dǎo)員開展相關(guān)工作，酬金主要依據(jù)其完成基礎(chǔ)指導(dǎo)課及專項(xiàng)指導(dǎo)課的多少進(jìn)行計(jì)算量化。研究生輔導(dǎo)員可以從在讀研究生中選取有主要學(xué)生干部經(jīng)歷、工作能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生來擔(dān)任，使其在學(xué)有余力的情況下配合專兼職輔導(dǎo)員開展好各項(xiàng)輔導(dǎo)員工作課程化的工作，酬金可以按課程化工作量或每月固定薪金發(fā)放。兼職輔導(dǎo)員選聘由學(xué)院制定方案，由學(xué)生處進(jìn)行考核。研究生輔導(dǎo)員可以實(shí)行雙向選擇，學(xué)生處審核合格以后，由有相關(guān)需求的學(xué)院和研究生輔導(dǎo)員進(jìn)行對(duì)接，雙方可以進(jìn)一步深入探討工作內(nèi)容，自由選擇，便于今后能有高效完成相關(guān)的學(xué)生工作。

　　2、分層推進(jìn)跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作

　　高校輔導(dǎo)員工作課程化模式倡導(dǎo)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作要分層次推進(jìn)。但是對(duì)于采取將低年級(jí)學(xué)生分配至另一個(gè)校區(qū)開展跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校、學(xué)院來講，由于年級(jí)的“斷代”致使黨建工作、團(tuán)學(xué)工作的延續(xù)性、層次性受到較大的影響。跨校區(qū)交流學(xué)習(xí)多為大一年級(jí)學(xué)生，在大一學(xué)生中開展團(tuán)學(xué)工作、入黨啟蒙教育等相關(guān)活動(dòng)是一個(gè)極為重要的階段。可以幫助學(xué)生逐步建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，逐步構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國(guó)情懷。團(tuán)學(xué)工作注重的是一種文化傳承，需要老師、高年級(jí)的'學(xué)生干部將學(xué)校的人文精神等傳遞給學(xué)生，此時(shí)分層推進(jìn)跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)學(xué)工作可以依靠以下兩種途徑，一是跨校區(qū)交流學(xué)生組織依托其他學(xué)院高年級(jí)學(xué)生干部來完善相關(guān)的組織建設(shè)工作，這樣既可以保證學(xué)生組織的梯隊(duì)關(guān)系又可以促進(jìn)交流學(xué)院學(xué)生組織與其他非交流學(xué)院學(xué)生組織交流融合，可以促進(jìn)團(tuán)學(xué)工作有序推進(jìn)；二是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，利用網(wǎng)絡(luò)把交流學(xué)院低年級(jí)的學(xué)生與本學(xué)院高年級(jí)的學(xué)生聯(lián)系在一起，促進(jìn)交流學(xué)生與本學(xué)院學(xué)生“異地”融合，高年級(jí)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)向低年級(jí)交流學(xué)生傳遞正能量、傳遞經(jīng)驗(yàn)。黨建工作的分層次推進(jìn)對(duì)于低年級(jí)交流學(xué)生可以依托黨建社團(tuán)、班級(jí)副班導(dǎo)師來完成，除了學(xué)院黨委開展相關(guān)教育工作以外副班導(dǎo)師可以發(fā)揮重要作用，因?yàn)楦卑鄬?dǎo)師都要求政治面貌為黨員，可以對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，也可以鼓勵(lì)學(xué)生加入到相關(guān)的黨建社團(tuán)與其他學(xué)生黨員一起學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)進(jìn)步。

　　3、幫助引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃

　　低年級(jí)學(xué)生跨校區(qū)交流培養(yǎng)由于學(xué)生與學(xué)院的專業(yè)教師、高年級(jí)學(xué)生（包括畢業(yè)生校友）、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地接觸很少，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)科發(fā)展，就業(yè)的新動(dòng)向了解相對(duì)較少，從而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生一定的影響。開展低年級(jí)跨校區(qū)交流辦學(xué)所導(dǎo)致的學(xué)生與專業(yè)教師接觸機(jī)會(huì)少是不可回避的現(xiàn)實(shí)矛盾，可以通過以下方式盡量減小對(duì)學(xué)生帶來的影響：一是開展專業(yè)教師導(dǎo)師墻活動(dòng)，把相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師的照片、研究方向、研究成果、聯(lián)系方式等通過展板的形式介紹給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)學(xué)科及專業(yè)有更深入的了解；二是邀請(qǐng)相關(guān)的專家、學(xué)者、優(yōu)秀校友等到交流學(xué)院所在校區(qū)為學(xué)生開展現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生與專家面對(duì)面，通過講學(xué)、咨詢、互動(dòng)可以更加直觀地幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)現(xiàn)狀的深入了解；三是有條件的可以把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)地參觀，通過觀察、模擬實(shí)驗(yàn)等增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步了解學(xué)科發(fā)展等。學(xué)生對(duì)專業(yè)、學(xué)科發(fā)展有了進(jìn)一步了解以后可以通過生涯規(guī)劃課程、優(yōu)秀校友進(jìn)班級(jí)等多種活動(dòng)及形式幫助引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。跨校區(qū)交流辦學(xué)是一部分學(xué)校辦學(xué)發(fā)展的必然要求，課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式也是學(xué)生工作者面臨的一個(gè)新課題，我們通過深入思考、深入研究運(yùn)用輔導(dǎo)員工作課程化理論探索實(shí)踐學(xué)生的教育管理模式，也必然對(duì)學(xué)生工作的創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮巨大的推動(dòng)作用。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]陳永華，肖文學(xué).高等學(xué)校實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化的必要性及可行性[J].社科縱橫，2012.12.

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