有效語文課堂的一些思考論文
摘要：追求有效，是課堂教學的最高目標。語文課是引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽說讀寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。
關鍵詞：有效教學；語文課堂；學生
追求有效，是課堂教學的最高目標。我們每一位開課教師也清醒地意識到這一點，并在自己的課堂教學實踐中去努力實現(xiàn)這一目標。為此，他們反復甄選了教學的內(nèi)容；精心設計了教學的環(huán)節(jié)，一會兒小組合作，一會兒探究學習，一會兒又是拓展辯論，最大限度地活躍了課堂氣氛；靈活運用了各種教學媒具，特別是精美課件的展示。確實，在他們的不懈努力下，課堂教學取得了一定的效果。然而，幾堂語文課聽下來，總感覺太熱鬧了，似乎少了些語文課最本色的東西。
我們知道，語文課是引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽說讀寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。像上述手段新穎、富有趣味的語文課堂固然能吸引學生的興趣，但表面的熱熱鬧鬧有時卻忽視了語文課聽說讀寫最本質的訓練，使語文教學熱鬧有余而語文味不足，這不利于學生語文素養(yǎng)和能力的均衡發(fā)展。因此，筆者以為，語文課堂教學有時需尋求一片寧靜的天空，讓孩子細細地品讀，淡淡地感悟，默默地思考，靜靜地寫作。讓課堂張弛有度，動靜相宜，師生真誠對話，這實為語文課堂應有的狀態(tài)，也是實現(xiàn)課堂有效之佳徑。
一、朗讀固不可少，默讀也別有風味
不可否認，如今的課堂，學生讀書的時間多了。誠如這幾堂語文課，在閱讀教學中教師都能重視學生對文本的朗讀。經(jīng)典文章，尤其是一些優(yōu)美的散文，確實需要讓學生好好地去朗讀，在朗讀中去體味優(yōu)美的語言，去把握作者蘊涵其中的情感。他們在組織學生朗讀時形式也是多樣的，不是自由讀、個別讀就是齊讀，一時間課堂內(nèi)外書聲瑯瑯，也確實讓課堂“活”起來了。其實，不經(jīng)意間，我們的閱讀教學似乎又步入了重“讀”輕“閱”的誤區(qū)。在追求課堂氣氛的同時卻擯棄了學生的“潛心靜讀”，冷落了學生的“凝神靜思”。學生書讀百遍，結果，課堂上熱熱鬧鬧，下了課心里卻空空蕩蕩。
記得有位特級教師說過這樣的話：“現(xiàn)在，我很少在優(yōu)質課中看到默讀的場面了。應該說，全班同學沉浸于作品中的靜悄悄的默讀場面，同樣是撼人心魄的，也是最有利學生體驗的。這種真正讓學生進入文本、理解文本、沉浸于文本的讀書方式，正在閱讀教學中走向衰落，甚至走向消亡，這不能不說是語文教學的一大悲哀�！碑敃r看到這樣的一段話，很不以為然，似有危言聳聽之嫌�，F(xiàn)在看來，就發(fā)現(xiàn)我們語文教學中出現(xiàn)的新問題而言，他的這番話無疑是對當今語文課堂教學頗有見地的深沉呼喚。
因此，筆者認為朗讀固然重要，但默讀同樣不可或缺，沒有了靜思默想，學生能發(fā)現(xiàn)疑問嗎？能咀嚼品味嗎？能自讀自悟嗎？能綜合歸納嗎？……所以，就閱讀教學而言，朗讀與默讀，猶如“車之兩輪，鳥之雙翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。
二、靜靜地思考，生成比預設更精彩
回看這幾堂語文課，有些課容量確實太大，節(jié)奏太快，課件花樣太多。教師連珠炮地講話，手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有咀嚼的時間。這樣的課表面看來環(huán)節(jié)緊湊，一氣呵成，甚至有些聽課教師大聲叫好，認為這堂課上得非常流暢、完美，達到了有效教學之目的。
但細細一想，這樣的課學生有思考的時間和空間嗎？真的達到預期的效果了嗎？難怪乎，一些國外的教育專家聽了中國的課之后，不禁疑惑：“學生明明已經(jīng)都懂了，這課還有必要上嗎？ 那么，為什么會出現(xiàn)這樣的“動感課堂”呢？筆者認為，這是因為我們的絕大部分語文教師在沖出傳統(tǒng)語文教學思想的藩籬，接受新課程的建構理論沖擊時，又走進了一個新的誤區(qū)，誤以為課堂教學應以“熱鬧”、“活躍”為主旋律，并把它當作新課程的理念貫徹在課堂教學中，拒絕“潛心靜讀”、“凝神靜思”，以為這樣的“靜”就是沉寂，就是冷場，是公開課的大忌。
但作為語文教師，我們其實不難得到這樣的認識，學生的暫時凝神靜思絕不是沉寂、冷場，恰是為形成新的高潮而醞釀、蓄勢。在語文課堂教學中，如果我們能適時地說“請大家獨立思考幾分鐘”，“給同學們兩分鐘的自由思考時間”，讓學生真正能凝神靜思，在凝神靜思中與文本對話，與作者對話，與生活對話，讓思想的火花在靜思中產(chǎn)生，相信我們的學生對課文的感悟體會將更深一些。相信學生們一旦參與討論，便會層浪迭起，再對學生的思想加以適當?shù)狞c撥，必會在師生與文本的對話中碰撞出更絢麗的思維火花。試想一下，此時我們的課堂又會是怎么樣的呢？這樣的課堂不正是我們追求的有效課堂嗎？
因此，教師在設計教學時，對教材需了然于心，對學生的學習狀態(tài)和水平要成竹于胸，設計的問題有一定的坡度，讓學生順著“山坡”慢慢地向上爬，直至到達頂峰，體驗那一覽眾山小的意境。在教學時，教師應成為一位“等待者”，留給孩子足夠的思考余地，靜靜地等待孩子的精彩。舉手如林的課堂未必是思維活躍的課堂；對答如流的課堂是“作秀”的課堂。課堂需要靜靜地思考，師生切末浮躁，在安靜得甚至有些“冷場”的教學中細細地品味語言文字帶來的甘甜，濃濃地感受流淌的喜怒哀樂。
三、靜靜地寫話，披文情動促詞發(fā)
以文本為基礎進行模仿寫話訓練，在如今的語文課堂中已經(jīng)比較常見了。我們的語文教師對課程標準的解讀還是十分清晰的，對考綱要求的指向還是十分明確的。在課堂教學環(huán)節(jié)中，精心設計了這么一個亮點：在指導學生對文中優(yōu)美句子賞析的基礎上，有針對性地挑選句子讓學生仿寫。例如：我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉。我若能悒你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能，我將；她必能。再如：唯有從學問中鍛煉出來的智慧，才不是瞬息幻滅的肥皂泡；他永遠像珍珠泉的泉水一般，一串串不斷的從水底上涌。仿照例句，用“友誼”與“理解”為相互關系的詞造一個句子。對此我相當贊成，這不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，更能架設起學生文與本間的心靈之橋，讓學生能融入文本并感悟文本。從教學內(nèi)容選擇的'角度看，也體現(xiàn)了有效課堂的特性。
然而課堂中又出現(xiàn)了令人反思的地方。或許還是怕冷場的原因吧，抑或是想激發(fā)學生的思維吧，教師在學生們寫作實踐的時候放了一段他精心挑選的音樂，于是，學生在悠揚的音樂聲中開始思考，繼而動筆。隨后，學生交流，教師點評。效果如何，可想而知。那段悠揚的音樂特別的響，在聽課的時候，筆者都“沉醉其中”了，學生也應是如此吧。因此，在最后的交流環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)平平，效果不佳，至少沒有達到預期的目標，在課堂有效性上大打折扣。
筆者并不贊成在寫作時配上悠揚的音樂，哪怕音樂的音量是如此的小。寫作就是一項全身心投入的工程，是一項需靜心的活動，要調動孩子所有的感官，一旦有音樂的干擾，不僅不能起渲染氣氛的作用，還會分散孩子的注意力，影響其寫作效果。還孩子靜靜的寫作空間，這是孩子心靈成長的重要陣地，還是把讓孩子欣賞音樂的機會留在音樂課上吧！
應該說，新課程的自主、合作、探究不僅可以在活動中展示，還可以在靜讀中展示；在靜思中展示；在靜寫中展示。讓我們給學生一片靜靜的天空，讓他們在凝神靜思中默想；讓我們給語文課堂一片靜靜的天空，使我們的語文課堂張弛有度，動則激情四射，靜則神思飛揚，在動靜相宜中盡顯語文課堂的無限魅力。
參考文獻：
[1]陳建華.讓語文課堂成為學生有效思維的天堂——思考新課程背景下的有效課堂教學，科技信息(科學教研)，2008(15).
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