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淺談新課標下如何運用信息技術(shù)豐富語文教學模式教育論文
【摘 要】新的語文課程資源觀，要求我們實現(xiàn)課程資源信息化，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成課程資源由單一的印刷材料向網(wǎng)絡(luò)資源過渡。在這種根本性的變革過程中，教師和學生是開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的主體。筆者在長期的電教工作中重點對建設(shè)語文課程資源網(wǎng)站方面進行了設(shè)計和應(yīng)用探索。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文教學 整合
隨著信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械钠占埃畔⒓夹g(shù)在語文教學中的應(yīng)用也越來越廣泛和深入，許多教師做出了很有意義的嘗試和探索。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，積極利用并開發(fā)信息化課程資源。”信息化課程資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，具有課程價值的教學資源。它具有數(shù)字化、多媒體化、超文本化及網(wǎng)絡(luò)共享性和開放性的特點。開發(fā)和利用信息化課程資源，可以為語文教學開辟出一片新天地。在課程改革的大前提下，如何克服信息技術(shù)在語文教學應(yīng)用中的不良做法，使之真正幫助我們提高語文教學的效果，真正提高學生的語文水平是所有語文教育工作者的義務(wù)和責任。
一、信息技術(shù)帶來新的語文教學模式
由計算機、通信、媒體相互融合而引起的高科技革命日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學整合后，將在語文課程實施層面上引發(fā)深刻變革信息技術(shù)為語文教學構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的互動式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境教學方式由傳統(tǒng)單一的“我教你學”轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫硠?chuàng)設(shè)、主動探索、協(xié)作學習等新型學法的綜合運用教學過程轉(zhuǎn)化為學生為主體的學習過程，成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)地生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過程教學媒體由單純傳遞教學內(nèi)容的載體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境、激發(fā)和引導(dǎo)學生探索知識、延伸自己潛能的載體師生由簡單的“教”與“學”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C、民主、平等的合作伙伴關(guān)系等等。展望整合后的語文教學前景，至少在以下幾方面將要產(chǎn)生巨大改變，或者已經(jīng)初露端倪：
1.促進個性化語文教學
現(xiàn)代信息技術(shù)使教師的教學個性得到前所未有的展示，教師可以把要傳授的知識轉(zhuǎn)化為個體意識，按照自己設(shè)計的邏輯進程，選用最適合自己使用的教學方式，有效地進行教學。在輔導(dǎo)“語言知識和語言表達”的專題時，我們可以把報刊雜志上出現(xiàn)的許多活生生的例句及日常閱讀時遇到的妙辭佳句編成練習，做成課件，用電腦和投影展示、分析，便于學生接受并很快形成能力。
在作文批閱講評時，我們可以將學生習作事先輸人電腦，課堂上投影并進行集體批改。師生一邊讀，一邊找出問題，教師當即用鍵盤改正，所有學生馬上從屏幕上看到了修改前后的差異，其興奮之情溢于言表。那種點石成金的效果是從前無法想象的，其作用和影響也是無法估量的。
2.構(gòu)建電子化語文教材
千百年來，一直以紙張為載體的語文教材，將發(fā)生根本性的變化。以光盤和網(wǎng)絡(luò)為載體的電子化語文教材，將以其儲量大、更新快、便于攜帶而成為未來教材發(fā)展的一種必然趨勢。在布置課堂作文時，有時可以把圖片投影到屏幕上，一米多見方，全班同學都看得清清楚楚，然后要求學生根據(jù)其內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，用口頭或書面表達方式，進行說明、記敘或議論。這種方式擴大了寫作的題材范圍，也更易激發(fā)學生的靈感，使之有物可寫，有話可說。
在檢查學生預(yù)復(fù)習效果時，可以利用多媒體技術(shù)作“無試卷測驗”。我們精選試題制成幻燈片，課堂投影，限時完成。一般利用“幻燈片切換”方式，每次設(shè)計十題，每分鐘播放一幅，學生手里沒有試卷，只須交一張答卷即可。這種小測試，便于使所學知識得到及時鞏固，體現(xiàn)了“短平快”的優(yōu)勢。
3.創(chuàng)設(shè)虛擬語文課堂
以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將把師生引入全新的教與學的世界。學習不再囿于學校，課堂變得更加開放，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠程教學技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學延伸到全世界。許多學生家里有電腦，他們可以足不出戶，在家里學習，同時與老師、同學保持聯(lián)系。教師也可以鼓勵他們把課件拷貝回家，或把網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源摘錄下來做進一步的綜合研習。學生有佳作，教師也可以要求他們輸人電腦，便于批改、整理、交流。
二、信息技術(shù)與語文教學整合的思考
把多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于語文教學，直觀性強、信息量大，音形色有機結(jié)合，調(diào)動了學生多種感官的體驗及其相互協(xié)調(diào)，開辟了新的教育天地，產(chǎn)生了良好的教育效果，無疑是一大進步。然而，整合后的語文教學還有值得思考完善之處：
1.多媒體技術(shù)與學生學習興趣的“有效激發(fā)”
利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學時，教師常常過于注重它的直觀性，喜歡插人大大小小、色彩斑斕的圖片，這比起過去的一支粉筆一張嘴來的確直觀生動得多。但令人遺憾的是，學生們很容易被這些“小把戲”所吸引，從而分散了對授課內(nèi)容的注意力，以致喧賓奪主。信息技術(shù)應(yīng)該是教學的一種載體和補充，而絕不是調(diào)味品。多媒體課件充分利用聲像、文字媒介對教材進行診釋，創(chuàng)設(shè)教學情境，創(chuàng)造認知“沖突”，應(yīng)當使學生積極主動地參與學習，開拓思路、引發(fā)想象，將媒介、感知與材料融于一體。
2.“人機對話”與師生課堂交流
現(xiàn)代信息技術(shù)可使我們的課堂教學如虎添翼，但若把握不當，課件便成了“教案搬家”，教師就成了“放映員”，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會成為人和冰冷的機器之間的毫無情趣的交流，這是語文多媒體教學的大忌。教師始終是教學的設(shè)計者、學習的倡導(dǎo)者、課堂的組織者，教學藝術(shù)的要求提高了。教師要精心篩選將要講的話、要寫的字變得更精練、更富啟發(fā)性，處處體現(xiàn)主導(dǎo)作用。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)語文教學
語文學科有它特殊的一面，好文章的深刻內(nèi)涵和意蘊，不是能夠圖解的，相反容易因為簡明直露而限制了學生自由地聯(lián)想和想象，破壞了含蓄朦朧的不確定美。如果不切實際進行多媒體程式化課堂教學，就會淹沒了學生思維的個性、教師教學的個性。無論計算機、網(wǎng)絡(luò)有何等驚人的能力，它們永遠不能取代人類。現(xiàn)實迫使教師走向教學意識的回歸，既要保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又要發(fā)揮多媒體技術(shù)的長處，二者優(yōu)勢互補，優(yōu)化整合。
總之，計算機多媒體技術(shù)與語文教學的有機結(jié)合，是語文教學改革中的重要一環(huán)，需要廣大的教師努力地探索、研究、開發(fā)，并付諸于教育教學實踐中。
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