地方高校創新創業教育課程設置現狀論文
摘要：近幾年部分高校在創新創業教育的實踐上取得了卓越的貢獻，創業大賽和創業實踐初見成效，但創新創業教育仍處于低效狀態，仍存在創新創業教育發展滯后、學時及課程時間安排不合理、教學方法與教學內容不能滿足學生的需求等問題，文章從開設創新創業教育課程的目的、大學生需求狀況、設置課程目標和構建課程體系等幾個方面進行思考，力求提出卓有成效的解決途徑。
關鍵詞:創新創業教育；課程設置；大學生需求
我國關于創業教育的倡導、研究和實踐早在20世紀90年代就已經開始，至今進行了二十多年。但就高校的重視度、大學生創新思維、大學生創業在全體學生中的所占比例、研究領域的成果而言，同一些發達國家相比，我國則遠遠落后。創新創業教育從政策層面、戰略層面得以大力倡導和引領則開始于近兩年。在2015年3月份召開的十二屆全國人大三次會議上，李總理提出要推動“大眾創業、萬眾創新”，全社會要厚植創新創業文化。社會賦予高校在創新創業教育中的作用及創新創業教育的目的和之前不同，傳統的創業教育更側重于強調大學畢業生創業率的高低，新提出的創新創業教育更強調大學生創業素質的培養、創新意識和創新思維的培養、有能力有條件有需求者創業活動的開展，創業率的高低只是衡量高校創新創業教育效果的指標之一而非唯一指標。在這一大前提下，進行高校創新創業教育課程體系的研究就有著非常重要的意義。
1理論研究與實踐發展追溯
進行高校創新創業教育課程設置的理論研究與實踐發展追溯，其目的是分析以往此方面研究的關注點和實踐方面的發展程度，分析其所獲取的成績、研究和實踐的空白點，為構建高校創新創業教育課程體系做好鋪墊。
1.1理論研究回顧
國外雖然沒有創新創業教育的概念，但是更多研究將創新理念融入到創業教育的理論和實踐中，其本質和國內的創新創業教育是相同的。近十年國內對創新創業教育課程設置的研究主要集中在以下方面：徐茂華（2009）、趙世浩（2015）等關于創新創業教育課程設置價值取向和基本目標的研究；張鴿（2012）彭振芳（2015）等以某一大學為例進行的創新創業教育課程設置研究；李昌八（2015）等以網絡為平臺的創業創新教育課程設置研究。從信息平臺的搭建、微課內容的開發及團隊的建設等方面進行了創業就業教育的微課程可行性探索；李昆益（2013）、趙世浩（2015）等對某類專業的大學生創業創新教育課程體系研究。
1.2實踐發展追溯
在國外，創業教育課程的研究和開發始于1947哈佛大學創業企業管理課程的開設，隨后相繼形成了哈佛大學的“注重經驗”模式、斯坦福大學的“系統思考”模式及百森商學院的“強化意識”模式，這些模式自成體系，但均注重創業教育和專業教育的融合，如“創業融資”“創業營銷”等。在國內，開展創業創新教育課程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下幾所：北京大學構建了“課堂思辨+網絡互動+大賽訓練+創業實踐”的4G創新創業教育方法；清華大學構建了創意、創新、創業“三位一體、三創融合”的高層次創新創業教學體系。
1.3綜合分析
從總體上看，我國對創新創業教育課程體系建設的研究還處于起步階段，主要表現在研究數量少：在中國知網CNKI檢索平臺以“創新創業教育課程”為檢索詞對2005-2015年進行主題路徑檢索的文章為23篇，進行篇名路徑檢索結果為71篇。研究方向分散：對理論知識的某個方面進行深入而透徹的分析研究較少，以某高校創新創業教育課程設置為對象的研究較少，缺乏研究的針對性和實證性。在教學實踐上，開展創新創業教育的高校數量不少，但取得成效的不多。尤其是絕大多數高校的創新創業教育并沒有形成完整的課程體系，學生學到的知識缺乏系統性。本研究旨在順應“大眾創業、萬眾創新”的時代背景，在分析地方高校大學生創新創業課程設置現狀的基礎上，提出創新創業教育課程設置的新思考。
2研究方法選擇與數據分析
2.1方法選擇與數據收集
本研究在研究方法上主要采取訪談法和調查法。對一些地方高校的創新創業教育課程設置情況進行調查，主要采用實地調查法對相關主管領導和教師進行訪談，然后對訪談的資料分析整理。訪談的主要問題涉及到該高校創新創業教育課程開設的數量，所開設課程的名稱，課程選用的教材，課程開設的針對對象，隸屬的管理部門，是否有完整的課程體系，課程的學時，是否分配學分，是必修還是選修，在高校的哪一級學生中開設，是否有相關課程的實訓課程，課程開設的效果如何，創新創業教育的師資力量，是否將創新創業教育貫穿于人才培養全過程，是否建設了開放式的創新創業實訓系統，地方高校開展創新創業教育的優勢和困難，提高地方高校開展創新創業教育成效最主要應從哪些方面著手等。調查中對這些訪談內容進行記錄，并在訪談結束后對記錄內容進行整理，形成文字材料。對學生的信息收集主要通過調查問卷的方式進行。
2.2對數據的定性分析
調查的四所高校中，每一所高校都開設了創業基礎相關的課程，只是所選教材或開設課程的稱謂不同，有的為《創業基礎》、有的為《創業學》、有的為《大學生創業指導》，有的將創業基礎課程的內容融入了各個院系的專業教學過程；調查的高校中對此類課程的學時和學分設置不同，大多數高校都設置為32學時，2個學分，少數高校設置為72學時，4個學分；此類課程均向全校所有學生開放；課程的隸屬部門不同，有的隸屬于招生就業部門，有的隸屬于教務部門；有的有較為完善的課程體系及人才培養方案，有的初步建立了課程體系但不完善，有的則比較完善；各所高校都有較為完善的創業實訓系統；但創新創業教育的師資力量整體不太理想，專職教師較少，只有極個別高校有較充分的專職教師配備。在大學生對當前高校開展的創新創業教育認同度及效果等的調查中，半數以上的學生都認為高校缺乏專門的創業指導老師，高校為學生提供的社會實踐太少，高校沒有提供創新創業方面的相應課程和知識支持。絕大多數的學生都認為創業老師雖然引導了學生從創新思路解決問題，但做得還不夠好；也有少量學生認為教師完全沒有引導學生從創新思路方面解決問題。接受調查的395位同學中193人認為創新型人才具備的重要素質中“獨到的思維方式”最為重要，其次為“探索精神”“良好的品德修養和責任感”“團隊精神”“高科技素養”等。有44%的學生認為高校開設的創新創業類的課程不能夠很好的考核學生創新創業方面的能力，有46%的學生則認為高校開設的創新創業類的課程完全不能考核出學生創新創業方面的能力水平。絕大多數學生都認為未來的創新創業教學模式以“案例分析研究”和“實操演練”為主，另外也有相當一部分學生認為“計算機模擬”“專家講座”“名師講座”也是不錯的教學模式；更多學生認為應該以“創業實踐”和“創業模擬分析”作為創業指導的課程主體。在希望開始創新創業類課程的內容和方式調查中，44%的學生認為創業實踐和創業模擬分析應作為穿個指導課程的.主體，有25%的學生認為應開設創業必修課程及由創業者成功者講授創業經驗，也有部分學生認為學校應定期舉辦創業者及企業家講座。
3研究結論
3.1創新創業教育發展滯后
發展滯后主要表現在以下幾個方面：一是大多數地方高校尚無專門的創新創業教育學院和專業，創新創業教育和與學生就業指導融合在一起。二是師資力量薄弱。沒有專門的科班出身的創新創業的教師，教師大都是兼職，主要來自于經濟與管理學院和其他一些學院的教師，這些教師不僅要承擔自己的專業課的教學任務，還要承擔創業基礎的課程教學工作。造成這些方面的主要原因是絕大多數高校的創新創業的課程教學工作都處于起步階段，學校相關部門對此工作也處于摸索發展階段，能夠借鑒的經驗只有一些在此方面起步較早的國內高校和一些國外高校的成熟做法。從事創新創業教育的專任教師數量極其少，即使兼職教師的數量也不能夠滿足全校學生接受創新創業教育的需求。
3.2學時、課程時間安排不合理
理論課時數量少，實踐課時和理論課時脫節。地方高校的創新創業教育的課時量偏少，大多數為32學時，部分高校還將此32學時劃分為理論與實踐課時兩大類。以宜春學院為例，創業基礎課的理論課時安排為16學時，也即8次大課。實踐課時教學計劃安排為16學時，但由于設施、師資、操作難度等原因實際并沒有開展實踐課教學。因為師資力量有限，在課堂教學安排上，均采取了大班教學。如筆者所授創業基礎課程的教學工作，為4個班級，合計160人左右，大班教學很難實現有效的互動，教學效果不明顯。
3.3教學方法與教學內容不能夠滿足學生的需求
在教學方法上，大部分教師采取傳統的授課模式，學生被動的吸收一些枯燥的知識，使得學生的課堂興趣大大下降。大部分學生上課來聽課，沒有教材、筆記本，只帶一只手機，更有甚者耳朵還戴著耳機，教師前去干涉，則表示很不耐煩。教學內容不具有針對性，啟發學生創新意識和創業思維的內容較少，和學生專業結合的創業案例較少，創業教育沒有和專業相融合，專家與名師講座較少。教學方法和教學內容不能夠滿足學生的需求直接影響了教學效果，這直接體現在期末的創業項目報告的反饋中。學生們學期末提交的創業計劃書很少有學生或團隊是自己真正構思的一些想法、思路，大多都是從網絡上參照別人的創業計劃書修改而成，有的直接拷貝，所以呈現在教師眼中的都是在學校周邊經營“奶茶店”“咖啡館”“甜品店”“超市”等項目，毫無創新思維可言。
3.4創業大賽和創業實踐初見成效
從近幾年幾所高校學生參與各種校級、省級和國家級的創業大賽來看，獲取了一定的成效。在學校號召、教師動員及學生熱衷共同的作用下，一些學生積極參與學校舉辦的各類創業大賽，并有部分學生在省級創業大賽中取得了優秀的成績。各大學的部分學生也積極地投入到各類創業實踐中，有的取得了成功，如宜春學院涌現出了朱霖望、黎江等一批創業典型。這些創業大賽的佼佼者和創業的初步成功者無疑和政府、高校重視創業的大環境有關，也和高校對創新創業實踐和對各項賽事的重視度有關。
4幾點思考
4.1高校開設創新創業教育課程的目的
任何一個行動都有其背后的根源。高校創新創業教育課程的開設首先是為了適應社會的潮流、順應政府的政策導向，但更重要的是在當前大學生就業難、就業壓力大、高校培養學生的整體能力不能有效滿足社會需求等大的背景下，高校要樹立創新創業教育的正確教育理念，明確課程開設的真正目的。本文認為，高校開設創新創業教育課程的真正目的是培養學生創業的基本素質和創新型個性，使受教育者具有基本的創業意識、創業心理品質、創業知識結構、創業能力。基于此，本研究對大學生接受創新創業能力的需求做了調查，并思考根據需求開設創新創業教育課程體系。
4.2大學生接受創新創業教育的階梯式需求
通過調研，研究小組發現，大學生接受創新創業教育的需求是分層次的，不同層次的人占有比例不同。本文根據研究數據把大學生的需求層次分為：基本需求、中等需求和高等需求三個層次。基本需求指大學生希望過課程學習拓展自己的思維和視野，培養自己的創新思維，了解基本的創業環境和創業政策；中等需求是建立在基本需求基礎之上的，指大學生除了基本需求希望的到滿足之外，還希望自己能參與更多與專業相關的創新創業實踐過課程學習，提升自己大學期間的動手能力和綜合思維能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大學生在上述需求滿足之上，希望實實在在地從事創業活動，以創業代替就業。從接受調查的大學生的需求層次比例分配來看，三層次需求的人數百分比分別約為：22%、73%和5%，這說明相當部分學生希望通過課程的學習能夠在大學期間參與一些與專業相關的創新創業活動實踐，提升自己的綜合素質和能力，僅有極少部分學生希望以創業的方式就業。
4.3分層次的課程體系設置
本文提出進階式的系列課程體系。主要思路是根據大學生的不同層次的受教育需求來界定課程關鍵目標，然后再根據課程目標設置課程體系。對于僅僅有基本需求的學生，將課程關鍵目標確定為創業意愿、創新意識及創新創業素質的教育，可以考慮開設創業基礎、創業素質教育、創新創業意識塑造、創業心理學、創業政策等課程，同時增設與創業直接相關的經濟學、管理學、法學等顯性課程，以彌補創業顯性課程的不足，培養學生的創業意識，采取在全校學生中開設公共選修課的形式進行，而且采取大班教學，有條件的采用小班化教學，學時設置為32學時。對具有中等需求的學生，將課程關鍵目標確定為提升大學生的創業技能和幫扶大學生參與各種創業賽事，建議開設創業項目計劃、相關法律法規、團隊精神訓練、行業動態、相關市場分析、模擬創業演示等課程，采取小班化教學，對各個專業中有中等需求的學生采取小班化教學，為了方便討論和指導，每個教學班人數為25人左右，學時設置為72學時，其中包含了專家講座、創業項目指導以及實踐課學時。對于具有高等需求的學生，將課程關鍵目標確定為協助大學生完善創業的前期準備及開業工作，建議開設創辦公司（企業）流程介紹、創業融資方式方法介紹與幫扶、一對一課程指導、創業項目的可行性評估與開展等課程，采取團隊教學的方式，即每幾個創業團隊安排1~2名指導老師，有針對性的進行理論課程和創業過程的教學和指導，教學時間可以安排在大三和大四，課時可以靈活設置。如此設置可以有效提高不同需求層次的大學生的學習興趣、使得創新創業教育更具有針對性、提升創新創業教育教學效果。
5結語
全國范圍內的“大眾創業、萬眾創新”的行動已經開始，高校也已經拉開了創新創業教育的帷幕，但由于各種原因，創新創業教育在絕大多數高校仍處于“高開低走”之勢，無論是課程的設置、學時的設置、實踐課的安排較為隨意，沒有成體系，系統性有待提高。本研究提出要針對大學生不同層次的需求有針對性地設置不同層次的教育目標，并針對目標開設相應的系列課程，以提升現行創新創業教育的效率，加強其針對性，期望此研究能豐富現行創新創業教育的理論內容并在實踐中得以應用。
參考文獻：
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[2]徐茂華.高校創業教育課程體系初探[J].中國青年政治學院學報，2009(5):109-110.
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