大學(xué)語文教育的困境與突圍教育論文
摘要：近年來，大學(xué)語文教育的政策輿論環(huán)境顯著改善，但在高校教育現(xiàn)實(shí)中仍然存在理論困境和實(shí)踐困境，文章試從大學(xué)語文的學(xué)科歸屬與課程性質(zhì)定位入手探討大學(xué)語文教育的突圍之路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；母語教育；高等教育
由國際現(xiàn)代語文教師聯(lián)合會發(fā)布的《語言權(quán)利世界宣言》指出：“所有語言社群均有權(quán)決定其語言被表現(xiàn)的程度：……包括學(xué)前、初級、次級技術(shù)和職業(yè)性、大學(xué)和成人教育。”“所有語言社群的語言和文化必須在大學(xué)階段作為研讀和探究的主題。”以文件的形式明確了在高校開展母語教育的權(quán)利和義務(wù)。《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》也特別提到“大學(xué)語文”類課程，明確提出“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”。然而實(shí)踐中，大學(xué)語文教育在我國高校中邊緣化的趨勢卻在不斷加劇。大學(xué)語文教育中的理論研究、教材、師資等基礎(chǔ)問題長期擱置，致使大學(xué)語文成為很多高校中名副其實(shí)的雞肋，困境重重而突圍乏力。
一、大學(xué)語文教育的困境
1.大學(xué)語文師資力量不斷弱化，教師學(xué)歷及職稱均有降低的趨勢
據(jù)王步高等撰《我國大學(xué)母語教育現(xiàn)狀——三年來對全國300所高校大學(xué)語文開課情況的調(diào)查報告》，“2004年全國大學(xué)語文師資中教授和副教授所占比例為10.78%和39.92%，而2006年僅為9.1%和36.99%。2004年博士比例為15.41%，2006年僅為13.01%。”大學(xué)語文不是一門獨(dú)立的學(xué)科，從事大學(xué)語文教學(xué)的教師科研、晉級都受到很大的局限，因此大學(xué)語文的接力棒總是傾向于傳給新進(jìn)教師或?qū)W歷職稱低的教師，且教師流動性大，在大學(xué)語文教育上難以有經(jīng)驗(yàn)和思考的累積效果。全國大學(xué)語文研究會會長齊森華在接受采訪時指出，“一些高校‘大學(xué)語文’課由教學(xué)課時不夠的教師擔(dān)任，不但不能保障師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，還勢必對課程質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。有的學(xué)校雖有固定的教研室，隊(duì)伍也較穩(wěn)定，但教師在從事科研、發(fā)表論文方面都有困難，心理負(fù)擔(dān)較大，積極性不高。有的學(xué)校沒有專設(shè)的教師，而由新加入工作的青年教師擔(dān)任‘大學(xué)語文’教學(xué)，這些教師只是將此作為過渡，甚至有的全由研究生上課，根本無法保證授課質(zhì)量。由于教師兼職多，專業(yè)性大為不足，水平不高，人員構(gòu)成極不穩(wěn)定，又缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，師資問題會逐漸凸顯。”
2003年北京師范大學(xué)文學(xué)院教學(xué)委員會在語言學(xué)家王寧的倡導(dǎo)下實(shí)施新的“大學(xué)語文”改革計(jì)劃，這一計(jì)劃強(qiáng)調(diào)以師資的高標(biāo)為定位，教師團(tuán)隊(duì)包括易敏（古代漢語學(xué)科教師）、李山（中國古典文學(xué)學(xué)科教師）、康震（中國古典文學(xué)教師）、楊聯(lián)芬（中國現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科教師）、李正榮（比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科教師）等名師，教學(xué)效果良好，深受學(xué)生歡迎。這種強(qiáng)調(diào)師資“高標(biāo)”的改革路徑給大學(xué)語文教育提供了良好的示范作用。但這種實(shí)驗(yàn)以北京師范大學(xué)中文專業(yè)雄厚的師資力量作保障，并沒有指出一條教師培養(yǎng)、提升以及監(jiān)督的可持續(xù)發(fā)展之路，在全國范圍內(nèi)的推廣仍然是困難的。
2.基礎(chǔ)理論研究薄弱，課程性質(zhì)界定不明
自20世紀(jì)80年代初我國高校重新設(shè)置“大學(xué)語文”課程起至今三十余年，大學(xué)語文課程性質(zhì)定位仍然懸而未決，在理論上沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，造成教學(xué)實(shí)踐的混亂。“語文”二字的釋義千差萬別，莫衷一是。常見的觀點(diǎn)有如下幾種：
其一，語文即人文，認(rèn)為人文素養(yǎng)培育是大學(xué)語文主要職責(zé)。以夏中義主編的《大學(xué)人文讀本》為代表。這一觀點(diǎn)大大擴(kuò)充了傳統(tǒng)語文的內(nèi)涵，使其與注重知識傳授的高中語文區(qū)別開來，接受度很廣；但也導(dǎo)致大學(xué)語文邊界不清，反而喪失了學(xué)科的獨(dú)立性。
其二，語文即文學(xué)，認(rèn)為文學(xué)大于語文，強(qiáng)調(diào)回到文學(xué)經(jīng)典現(xiàn)場，以優(yōu)秀的作品和教師開放多元的講解激活學(xué)生的審美體驗(yàn)、文化認(rèn)知和人文情操。這一派別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)語文的本體性，但是在實(shí)踐中被認(rèn)為與文學(xué)專業(yè)的教育界限模糊。
其三，語文即語言文學(xué)，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的技能養(yǎng)成，這一派別在實(shí)際操作中常受到“高四語文”詬病。
模糊的課程性質(zhì)界定，也使得大學(xué)語文在高校中的作用似是而非，因而難以獲得應(yīng)有的地位，發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.教材編撰無序，選用隨意性強(qiáng)
大學(xué)語文基礎(chǔ)理論研究的不成熟也直接影響了教材的編撰與選用。第一，大學(xué)語文與中學(xué)語文教材內(nèi)容存在重復(fù)。如作為大學(xué)語文教育經(jīng)典的徐中玉等主編的《大學(xué)語文》教材即有相當(dāng)一部分篇目與高中語文內(nèi)容重復(fù)，使大學(xué)語文難以擺脫“高四語文”的帽子，降低了教學(xué)雙方的熱情。第二，大學(xué)語文教材繁多，但很多屬受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動而為，在選文及體例編撰上并無新見，簡單重復(fù)甚至錯誤百出，質(zhì)量低下。第三，新的優(yōu)秀教材推廣難，教師仍習(xí)慣選用熟悉的老教材，致使新的教研成果轉(zhuǎn)化緩慢。
二、大學(xué)語文教育的突圍
近年來，大學(xué)語文的外部政策環(huán)境和輿論環(huán)境不斷改善，2006年11月，教育部高等學(xué)校中國語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會紀(jì)要》明確指出：“大學(xué)語文課程只能進(jìn)一步加強(qiáng)，而不可忽視、削弱。大學(xué)語文在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中不可或缺，不可替代。”2007年5月10日，教育部在回答網(wǎng)友提問時表示：“鑒于大學(xué)語文課程對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，教育部希望高校結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語文課程改革和建設(shè)。”而有關(guān)大學(xué)語文的媒體報道網(wǎng)絡(luò)討論，在改善大學(xué)人文教育環(huán)境提高大學(xué)語文教育質(zhì)量方面也已達(dá)成共識，諸多大學(xué)生人文精神失落的實(shí)例讓人們對大學(xué)人文教育的重要依托之一“大學(xué)語文”寄予厚望。但是這些讓高校大學(xué)語文教師倍感鼓舞的政策和輿論導(dǎo)向并未給高校大學(xué)語文教育帶來實(shí)際的改變。由于長期以來大學(xué)語文沒有明確的學(xué)科歸屬，教師發(fā)展瓶頸明顯的情況依舊存在，大學(xué)語文教育水平的提升只能是人們美好的愿景。借外部環(huán)境之東風(fēng)，推動大學(xué)語文高校內(nèi)部制度環(huán)境的實(shí)質(zhì)改善，是大學(xué)語文教育突圍的必由之路。而簡單地將大學(xué)語文的重?fù)?dān)交給教師，片面譴責(zé)教師的責(zé)任心和創(chuàng)造力是無益大學(xué)語文的良性發(fā)展的。
1.確定大學(xué)語文教育學(xué)科歸屬是提高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、教學(xué)水平的關(guān)鍵
目前，擺在大學(xué)語文教育面前的一個現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)問題是，大學(xué)語文教師沒有自己的“陣地”。長期以來，面向全校公共教育的大學(xué)語文教師實(shí)際附著在中文院系或外語院系內(nèi)部，似乎只是專業(yè)學(xué)科的衍生品或者寄生物，沒有自己的學(xué)科歸屬。大學(xué)語文教師科研成果難以得到肯定，在職稱評定的諸方面難以得到認(rèn)定，晉升困難。因而大學(xué)語文教師的流動性和臨時性成了必然。這一情況導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)簡單重復(fù)，深度有限，創(chuàng)新困難。盡管輿論將人文精神、傳統(tǒng)文化、素質(zhì)教育的希望寄于大學(xué)語文這塊陣地，但事實(shí)上卻成為大學(xué)語文的難以承受之重。
近年學(xué)界對重視大學(xué)語文的空洞口號已經(jīng)逐漸落實(shí)為對改變相關(guān)學(xué)科體系和制度的呼吁，諸多有識之士開始探索明確大學(xué)語文的學(xué)科歸屬，給大學(xué)語文一塊可持續(xù)發(fā)展的一畝三分地。“大學(xué)語文”是公共性與專業(yè)性相結(jié)合的一個學(xué)科。多年來高校對大學(xué)語文的認(rèn)識多為教學(xué)主導(dǎo)，卻忽視了其專業(yè)內(nèi)涵，使大學(xué)語文難以獲得專業(yè)研究的養(yǎng)料補(bǔ)給，而愈加營養(yǎng)不良。2011年南開大學(xué)陳洪、李瑞山在《“大學(xué)語文”應(yīng)有明確定位——目前大學(xué)語文教育的若干問題》中探討大學(xué)語文學(xué)科建制問題。文章認(rèn)為，依附于其他科學(xué)的“大學(xué)語文”課程，需要強(qiáng)大的中文學(xué)科力量的學(xué)術(shù)支援，同時又有自身的學(xué)科內(nèi)涵和特色，應(yīng)逐漸形成有獨(dú)立內(nèi)涵和特定研究對象的一個專業(yè)。具體來說，“‘大學(xué)語文’涉及的專業(yè)，以‘中國語言文學(xué)’一級學(xué)科中各專業(yè)為基礎(chǔ)，又兼有其他相關(guān)學(xué)科的.因素；而在中文一級學(xué)科中，又關(guān)涉中國文學(xué)（含古代和現(xiàn)當(dāng)代）、文藝學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)等不同的二級學(xué)科。‘大學(xué)語文’專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，就是如何重新塑造學(xué)科和課程理念，如何在這一特定理念的指導(dǎo)下，融合不同的學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)建其教學(xué)內(nèi)容和課程主體；同時密切結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有學(xué)術(shù)意義的突破，形成以語文為本位而又具備多學(xué)科知識資源的課程特色。”這一設(shè)想任重而道遠(yuǎn)，卻是大學(xué)語文生存發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也是高校扎實(shí)開展母語教育的可靠途徑。
2.開展基礎(chǔ)理論研究，明確大學(xué)語文的性質(zhì)是大學(xué)語文生存發(fā)展的保障
由于頂著“語文”這頂似是而非的帽子，“大學(xué)語文”常常被認(rèn)為是高校專業(yè)中文教師的教學(xué)冗余，科研更是常常處于真空地帶。大學(xué)語文在性質(zhì)定位、內(nèi)涵外延等基礎(chǔ)問題上都存在相當(dāng)大的爭議，在教學(xué)中常常依教師個人的專長和研究興趣各執(zhí)一端，因而學(xué)生也對大學(xué)語文的期待淡薄，不知道大學(xué)語文與中學(xué)語文有什么區(qū)別，不知道大學(xué)語文教什么。大學(xué)語文的意義對師生來說都萎縮為2個學(xué)分，而抽離了其應(yīng)有的充盈的價值內(nèi)涵和實(shí)踐意義。大學(xué)語文是什么？大學(xué)語文教什么？大學(xué)語文怎么教？類似這樣的基礎(chǔ)問題不明確，大學(xué)語文的生存和發(fā)展都無從談起。
近年來，一系列的政策文件都將大學(xué)語文置于母語教育的層面上予以強(qiáng)調(diào)。2006年11月，時任高教司副司長的楊志堅(jiān)在“高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會”上做《大學(xué)語文教育是在高等教育層面進(jìn)行母語教育的一種形式》報告，報告談到“我覺得大學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)是在高等教育層面進(jìn)行母語教育的一種形式”、“大學(xué)語文教育應(yīng)立足于基礎(chǔ)漢語素質(zhì)的養(yǎng)成。在這一層面上，它的性質(zhì)就是基礎(chǔ)性和普及性的，區(qū)別于浪漫的文學(xué)教育，注重語言文字實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。”2008年11月國家語言文字管理委員會發(fā)布《2007年中國語言生活狀況報告》，其中一節(jié)為《母語高等教育狀況報告》，對大學(xué)語文的性質(zhì)做了更明確的界定，并與外國語文教學(xué)、基礎(chǔ)階段語文教學(xué)相區(qū)別，厘清了大學(xué)語文的內(nèi)涵。報告認(rèn)為：“這里說的‘母語高等教育’，特指高等學(xué)校中面對非中文專業(yè)學(xué)生的漢語文教育，亦即習(xí)稱為“大學(xué)語文”的課程及其他相關(guān)課程為主的教育教學(xué)活動。稱之‘母語高等教育’，是為揭示其根本屬性。一般來說，‘大學(xué)語文’課程既根本有別于外國語文教學(xué)，又不同于基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)以字、詞、句、篇為基本內(nèi)容，以能力訓(xùn)練為主的模式，也有別于中文專業(yè)的語言學(xué)類別的課程；而是以經(jīng)典的或優(yōu)秀的母語即漢語文本為材料，以閱讀解析鑒賞為主要方式，注重學(xué)生素質(zhì)提升的教育教學(xué)活動，為高等院校本科教育計(jì)劃課程的一種。”
“大學(xué)語文”的“母語高等教育”定位得到了部分學(xué)界認(rèn)同和學(xué)理闡釋。
杭州師范學(xué)院何二元《大中銜接：大學(xué)語文比較研究》在此基礎(chǔ)上，將母語教育確定為語文本位，避開了人文教育、語言教育等長期以來的爭執(zhí)不休。文章認(rèn)為“假如我們能夠換一種思路，比如不把‘大學(xué)語文’看作是一個嚴(yán)格的學(xué)科名稱，而只是和小學(xué)語文、中學(xué)語文相似的一個偏正詞組，那么需要回答的便只是‘什么是語文’的問題。當(dāng)然這還是一個有爭論的問題，但是至少不會危及到學(xué)科本身的成立，因?yàn)閺膩頉]有人會質(zhì)疑小學(xué)語文、中學(xué)語文存在的理由。”這一闡述將大學(xué)語文作為整個母語教育的一個階段，與小學(xué)語文、中學(xué)語文并列，解決了長期以來因?yàn)椤按髮W(xué)”二字而產(chǎn)生的諸多試圖拔高大學(xué)語文而出現(xiàn)的工具性、人文性的爭端，理順了大學(xué)語文教育的邏輯合理性，有利于大學(xué)語文在母語教育框架內(nèi)的科研教學(xué)實(shí)踐開展。
將“大學(xué)語文”界定為“母語高等教育”更重要的意義還在于確立大學(xué)語文教育在高校諸多人文教育、政治教育等領(lǐng)域包圍中的獨(dú)立品格，重拾母語教育在國民教育中的核心地位，使母語教育在國民教育的整個教學(xué)過程中獲得連續(xù)性。但是這一定位目前仍停留于理論討論和探索階段，尚未獲得普遍的理論認(rèn)同，也未進(jìn)入普遍的教學(xué)實(shí)踐，在教材編撰推廣和教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面仍然有廣闊的工作空間，任重而道遠(yuǎn)。
三、結(jié)語
在學(xué)科體系中承認(rèn)大學(xué)語文的學(xué)科地位，在課程性質(zhì)上與高校其他人文社會學(xué)科區(qū)別開來，在母語教育的層面上予以界定，是大學(xué)語文突破現(xiàn)實(shí)困境，生存發(fā)展，煥發(fā)生機(jī)，吸引人才培育人才不可逾越的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和必由之路。
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