突圍兒童作文困境小學教育隨筆
作文對于很多小學生來講，是塊難啃的“骨頭”。你看，他們在課堂上抓耳撓腮，絞盡腦汁，左顧右盼，半天沒寫出一句話。“巧婦難為無米之炊”，歸根結(jié)底，同學們?nèi)狈ι铙w驗、語言積累，大腦中空空如也，怎么寫出好作文呢？所以通過多種途徑，豐富同學們的生活體驗，給同學們提供感興趣的材料，讓他們有感而發(fā)，有源頭活水，老師再加以點撥，才是當務之急。
一次上作文課的“小插曲”激發(fā)了我的靈感。那次，我在講臺上苦口婆心地講，有同學竟然在偷看桌洞里的漫畫書。那生動有趣、圖文并茂的畫面深深吸引了孩子的注意力，連我走到他跟前都沒發(fā)覺。我火冒三丈：“罰你今晚寫篇日記，就寫你看的漫畫內(nèi)容。”第二天，這位同學所寫的日記竟然很好。我頓悟：為什么不可以把那些具有強烈諷刺性、幽默性和教育性的兒童漫畫引進到作文教學中來呢？
心動不如行動，我把張樂平先生的經(jīng)典漫畫作品《三毛流浪記全集（彩圖注音讀物）》帶給大家看。這本漫畫集所描述的三毛所生活的那個時代，已經(jīng)成為了過去，但是了解過去，了解歷史，卻是每個人都必須完成的一份答卷。因為了解過去，了解歷史可以讓成長的腳步更沉著、更堅實，可以讓視野更寬廣，心胸更博大。在一個人成長的過程中，除了新鮮的空氣，燦爛的陽光以外，更需要的冷靜的思考，以及心靈的感動和震撼，而這些，在閱讀《三毛流浪記全集》等漫畫作品時，我們都能夠不同程度地得到。
面對著調(diào)皮而悲慘、膽小又勇敢、可樂又可憐的“三毛”形象時，同學們“饑渴”難耐，一個個津津有味地看了起來，課堂紀律也不需要老師維持了，做小動作的也沒有了；他們看得那樣起勁，時而皺眉，時而一臉嚴肅，時而禁不住笑出聲來。在隨后的作文中，吳夢迪同學寫道：“沒想到三毛的童年是那么苦，他饑一頓，飽一頓，四處流浪，受人欺凌，沒人疼沒人愛，真可憐。那個年代的小朋友是不是都這樣啊？我們現(xiàn)在的小朋友相比他們幸福多了，吃喝玩樂不用愁，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆都寵著我們，沒有戰(zhàn)火，不用流浪。我真希望讓三毛同學“時空穿越”過來，讓他有個溫暖的家，吃的白白胖胖；讓他坐在我們明亮的教室里，和我們一起讀書，一起玩耍；讓他有人疼、有人愛，從此過上幸福快樂的日子……”語言情真意切，讓人感動。看看其他同學的作文，都普遍寫出了很多肺腑之言，內(nèi)容很充實，思想上好像懂事了許多。
看來，首先要有感興趣的內(nèi)容，有對思想和心靈的震撼，同學們的作文才有真情實感的迸發(fā)，作文才能做到言之有物。我想，如果我一味地采取關(guān)門主義，加以堵塞而非疏導，可能結(jié)果就不一樣了。因此，為了提高同學們的作文水平，促進他們精神的成長，幫他們選擇積極向上而不乏諷刺幽默的經(jīng)典兒童漫畫，再加以作文訓練，不失為一條卓有成效的渠道。
這些漫畫作為一種特殊的藝術(shù)形象，來源于生活又高于生活，在內(nèi)容上是對客觀事物、現(xiàn)實生活的提煉和濃縮；在形式上又是某種事物的夸張和擴大。面對漫畫，孩子們并非簡單的哈哈一笑，不是簡單的攝取和留存，而要經(jīng)歷閱讀、篩選、欣賞、歸納等一系列認知和情感的活動，再結(jié)合自己已有的知識、經(jīng)驗，對存留在頭腦中的漫畫形象進行一定程度的概括、加工，因而有了以兒童為主體的多元、個性解讀。所以，兒童漫畫作文教學從一開始就給兒童拓展了寫作的思路，開闊了寫作的視野，留下了思維和想象的空間。蘇霍姆林斯基說：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來進行思維的`。”在童漫作文的教學過程中，始終扣住形象、思維、語言三者之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。頭腦中的漫畫形象經(jīng)過思維的加工，轉(zhuǎn)化為語言，需要兒童動口、動腦、動手、全身心地投入，兒童有形象可依，有疑問可循，思維活躍、想象馳騁，許多材料涌入筆端。兒童興趣盎然，思路流暢，一篇篇具有兒童情趣的作文應運而生�！俺晒κ浅晒χ浮保瑢懽鞯某晒Ω姓{(diào)動了兒童的積極性，寫作的積極性又促使兒童下一次作文的成功，這種良性循環(huán)有利于激發(fā)兒童持續(xù)的寫作熱情。
而與漫畫作文相近的看圖作文，由于內(nèi)容單一，沒有故事情節(jié)，缺乏事情的變化，少有讓人聯(lián)想的元素，因而寫出來的作文便帶有了說明性的特點，乏味、靜止，毫無文采可言。有些為了作文而進行的體驗活動，因為帶有瞬時性的特點，因而同學們在作文中再現(xiàn)整個活動過程時，又經(jīng)常疏漏環(huán)節(jié)，興趣、感情和靈感打了折扣。而根據(jù)課本上的范文寫作文也有一定的局限性，因受到范文結(jié)構(gòu)和格式的影響，有時難免牽強附會，無病呻吟。漫畫由于圖畫的連續(xù)性，形象的夸張幽默性，對孩子們的思維產(chǎn)生了激蕩，視覺產(chǎn)生了沖擊，情感獲得了激發(fā)，寫作時便“有米下鍋”，有章可循。
當然，兒童漫畫作文并非訓練學生作文水平的完美途徑，各種作文訓練方法各有優(yōu)缺點。我認為，相對來說，通過引導孩子們欣賞兒童漫畫，進而組織寫作訓練，還是比較高效的方法。這種方法解決了兒童習作興趣（內(nèi)驅(qū)力）與習作內(nèi)容（材料）的瓶頸，抓住了兒童作文的“牛鼻子”，找到了兒童作文的蹊徑。由此，我也堅信：有了“秘密武器”，降服作文難這個學習道路上的“攔路虎”，突圍兒童作文困境，應該是為期不遠了。希望筆者以上觀點能起到拋磚引玉的作用。
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