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提高普通高校經濟管理學科專業英語教學的建議論文
摘要：本文指出了目前專業英語教學中存在的主要問題，結合自身實踐教學經驗，提出了經濟管理學科專業英語教學應從理論教學和實踐教學兩方面進行教學改革，并通過激發學生學習熱情，提高學生專業英語的綜合應用能力。
關鍵詞：經濟管理；專業英語；教學
一、目前經濟管理學科專業英語教學存在的問題
目前專業英語教學中存在的最顯著問題是課程設置不夠合理。課程設置涉及課程的學時、開課時間、教材的選定和教學內容的安排等多項內容。
專業英語的學時安排一般在32-48個學時，多數高校安排在大四第一個學期學習。如果該專業沒有開設過其它雙語教學課程，這32-48個學時將是學生接觸專業英語知識的有限機會。而處于這一階段的學生，其學習的熱情和集中度均大打折扣。考研的學生利用這一學期強化他們基礎英語知識的掌握，準備工作的學生被紛雜的就業訊息、甚至一些小道消息所迷惑，而很難腳踏實地的沉下心來學習。因此，在這個學期安排有限的課時來講授專業英語知識，只能是蜻蜓點水，“雨過地皮濕”，大部分內容只能淺嘗輒止。結果是專業英語課的學習，對學生來講僅僅是增加了一些專業詞匯，無法達到基本暢通應用的要求。
其次是教材選擇的限制。教材在教學諸環節中處于重要地位，在很大程度上支配著教與學的內容和方式。專業英語的教學采用的教材通常有兩種形式：
（1）直接選用英文原版教材；
（2）采用國內統編專業英語教材。很難選擇一本適宜的專業英語教材是眾多教師在教學中遇到的一大問題。莫再數（2003）針對專業英語教學中教材的選用主觀隨意大、教材建設欠規范與科學性、教材研究滯后等問題進行了分析。郁凱元等（2002）對使用原版英語教材進行雙語教學進行了探討。
筆者曾嘗試使用不同的教材作講解，發現了一些在教材方面拭待解決的問題。在選用英文原版教材時，以市場營銷專業為例，筆者選用了PhilipKotler所著的《MarketingManagement》一書。這本書是國外經典的營銷學教材，在國內也被一些知名的院校用在本科或MBA的教學中。使用原版教材首先可以讓學生掌握地道的專業英語表達，而且所涉及的專業基礎知識很廣，書中對基本概念或是營銷過程的解釋既有理論又有與之相應的案例，很容易讓學生理解掌握所學的知識點。但選用英文原版教材存在的問題也不少。首先原版教材內容很豐富，但對于僅有40個課時的專業英語課來講，顯然不可能講完書中的內容。在教學中筆者用了48個學時僅講了《MarketingManagement》書中7個章節，近200頁的內容。而全書共有22個章節600多頁的內容。因此，花費70元左右的價格購買的書籍，而僅講了三分之一的內容，讓學生很難接受。其次，原版教材對語言的要求程度較高。對于普通高等院校的學生在此之前大多沒有接受過雙語教學的學習，專業領域的英文類讀物學習的機會很少。因此，當手拿一本厚厚的英文書籍、看著滿是英文的句子，沒有一個漢字的時候，他們首先從心里上就沒有信心去一字一句的理解、閱讀課本，尤其是一段話中有多個不熟悉的單詞時，很容易退縮，放棄學習。
二、圍繞如何提高專業英語教學已有的研究建議
新修訂的《大學英語課程教學要求》提出了高校專業英語的教學目標。該教學要求將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。其中較高要求和更高要求中均明確提出了對專業英語的掌握能力，而且對聽、說、讀、寫、譯五個方面均提出了具體要求達到的教學目標。如更高層次要求，聽力能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座；口語表達能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能在國際會議和專業交流中宣讀并參加討論；閱讀方面能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料；書面表達要能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和；翻譯方面能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料，譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。然而目前還沒有與課程要求相配套的教材和具體的課程設置。因此，各高校各專業只能各自為陣安排專業英語的教學。 圍繞如何改進當前專業英語教學中的一些問題，很多高校教育工作者結合自己的教學體驗，多角度的提出了改進的意見。陳冬純（2001）提出專業英語的教學要突出“完整性”、“連貫性”和“階段性”。據此，將專業英語的學習劃分為3個階段進行，并提出不同階段在聽說讀寫譯等方面各自突出的主攻方向。周桂英（2009）針對會計專業的學生，指出提高會計專業的英語教學從以下幾個方面來做：明確課程的目標；增加課時，實現英語學習不斷線；對學生實行分層次教學；提高國內教材質量，精選國外原版教材；提高教師水平；打破單一的教學方法。張杰（2005）提出了高校英語教學改革的新思路，將公共英語教學與專業英語教學相互融合，通過公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化提高對英語的掌握能力。韓萍等（2003）設計了新的專業英語教學理論框架，該理論框架的核心是專業英語的教學應以學生為中心，按照信息輸入—學習與思考—實踐—總結與反思的步驟進行專業英語的學習。
三、提高經濟管理學科專業英語教學的建議
（一）完善課程設置，滿足專業英語教學階段性和綜合性的特點。要達到《大學英語課程教學要求》中對學生專業英語的較高層次和更高層次的要求，更好的服務于今后的工作和學習，僅僅在大四開設一門專業英語課程是遠遠不能滿足需求的。《大學英語課程教學要求》體現了專業英語的學習過程既要有階段性，又要掌握語言的綜合技能。為了達到循序漸近、持續的提高專業英語的水平，需要針對學生所處的不同階段，教授不同深度和廣度的專業英語知識。
合理的教材是完成上述教學目標的重要工具。國家應該統一規劃，安排一流高校經濟管理類專業的教師編寫教材。專業英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要深刻地了解專業知識。而國內擁有經濟管理類專業的一流高校，很多課程已經使用英文或者雙語教學，這些教師很多有國外留學背景，不但能把握語音表達的準確性，在教學中積累了豐富的雙語教學經驗，具備編寫高水平教材的能力。
（二）通過實踐教學環節提高經濟管理學科專業英語的應用能力。如實訓性教學，主要是培養學生技能，其中包括業務處理技能與專業軟件操作技能等，主要項目設計突出專業特色，包括會計帳務處理業務、國際貿易實務與國際結算、企業管理實務、商業銀行業務、農村區域發展規劃、經濟活動分析等，要求學生熟練應用會計電算化系統、外貿交易系統、企業決策與計劃制訂系統、證券交易與銀行業務處理系統及SAS統計軟件等（周玉璽等，20xx）。這些系統中很多一部分是英文系統，教師應盡量指導學生使用非漢化的軟件，通過英文軟件的學習，自然地增加了學生接觸英語的機會、創造語言學習的應用環境，也有利于學生和國際接軌，來開展今后的工作。在實習環節中，如撰寫簡單的市場調查報告、可行性研究報告、經濟預測報告或外貿電函等，可以要求以小組的形式提交簡單的英文報告，并選派代表對核心內容做英文陳述，著重解決英語應用文的寫作和口語能力。在畢業撰寫環節中，應該要求學生精讀5～xx篇該研究方向具有代表性的英文學術，了解一些該領域的前沿性研究內容。
（三）采取多種方式，激發學生的學習熱情。筆者通過實踐，發現采用心理暗示的方法對鼓勵學生、激發學生的學習熱情可以起到很好的作用。在使用《MarketingManagement》教材中，由于所教對象是普通大學的學生，總體的英語水平并不是很高，學生感覺學習起來很吃力。為此，要告訴他們，我們和一流大學用的教材是一樣，如果掌握了這樣的知識，在專業英語方面的能力不亞于國內一流大學的學生，同時對他們學習中的進步及時贊揚，告訴他們自己是最優秀的。這樣的心理暗示迫使學生不愿意放棄當一名優秀學生的機會，使得他們更加努力來證明自己的優秀。
和學生的交流中發現，導致學生學習熱情不高的一個主要原因是學生認為所學知識對自己找工作、就業輔助作用不明顯，很多學生問這樣的問題“我將來就業不可能去外企，學專業外語有什么用呢？”。對待這些學生，要對他們進行積極地、正面引導。通過讓他們了解正面的就業形勢，樹立向上的學習態度。據《中國人才藍皮書（20xx）》發布的信息顯示，20xx年中國外貿人才缺口較大，需求人數將達到79萬。藍皮書指出，未來3年，大中型跨國公司在中國需要人才70萬-80萬人，加上外資企業和優秀的中國公司，需要200萬-300萬人。而大學生要符合跨國公司的人才要求，就必須充實自己，利用課堂學習的機會提高自身素質。通過上述內容的教導，也可以起到解答學生心中疑惑，糾正學生學習態度的作用。
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