越級(jí)提升與蛙跳式發(fā)展教師教育改革與創(chuàng)新論文
摘要：近幾年歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師教育的改革與創(chuàng)新有許多令人矚目的研究成果。它們對(duì)我國(guó)教師教育改革具有重大的啟示，學(xué)習(xí)借鑒這些創(chuàng)新的理論，可為我國(guó)教師教育改革提供一個(gè)越級(jí)提升與蛙跳式發(fā)展的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：教師教育改革 越級(jí)提升 蛙跳式發(fā)展 啟示
教師是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的第一資源，積極推進(jìn)教師教育的改革與創(chuàng)新，努力培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師，已經(jīng)成為各國(guó)教育研究的關(guān)注點(diǎn)。近幾年來，國(guó)外尤其是歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，關(guān)于教師教育以及教師綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究非常興盛，在教師教育改革與創(chuàng)新上也都做出了許多積極的探索。2008年10月18日至19日，第二屆教師教育國(guó)際研討會(huì)隆重舉行，來自美國(guó)、日本、土耳其、芬蘭、中國(guó)大陸及臺(tái)灣地區(qū)的專家學(xué)者出席了本次會(huì)議。會(huì)議圍繞著“推進(jìn)教師教育改革與創(chuàng)新”展開了交流與研討。在研討中碰撞出許多思想火花，形成了一些重要的研究成果，這些研究與探索對(duì)現(xiàn)今我國(guó)推進(jìn)教師教育改革與創(chuàng)新有著重要的借鑒意義。
1越級(jí)提升理論預(yù)測(cè)未來教育改革創(chuàng)新的方向
1．1越級(jí)提升理論的內(nèi)涵越級(jí)提升理論最初起源于美國(guó)的JohnMoravec，即將教育分類為三級(jí)，一級(jí)教育(下載型教育)、二級(jí)教育(網(wǎng)絡(luò)輔助型教育)、三級(jí)教育(知識(shí)產(chǎn)出型教育)。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)國(guó)際比較發(fā)展教育創(chuàng)新研究院的A．M．哈金斯博士將三級(jí)教育發(fā)展到四級(jí)教育，即知識(shí)創(chuàng)新型教育。下載型教育，顧名思義學(xué)生像下載資料一樣必須服從教師的命令，教學(xué)內(nèi)容也是通過聽寫的傳統(tǒng)形式由教師傳達(dá)給學(xué)生，當(dāng)然大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間只能限定在學(xué)校內(nèi)。而二級(jí)教育逐漸開放，允許網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)入。雖然這種開放仍然非常的謹(jǐn)慎，但混合著網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)已經(jīng)將教育帶進(jìn)一個(gè)全新領(lǐng)域。三級(jí)和四級(jí)教育則對(duì)傳統(tǒng)的教育進(jìn)行了徹底的革新，借助于現(xiàn)代技術(shù)手段，無論在任何地方，只要有能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的空間，都可以傳遞教育。教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生教老師，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生，等等，在社會(huì)中形成了人一科技一人的學(xué)習(xí)共同體，不受任何時(shí)間和空間以及人員的限制，并使得知識(shí)的產(chǎn)出和創(chuàng)新成為可能。
這四種具體化的教育是相互作用、相互影響的，卻又各不相同。二級(jí)教育(網(wǎng)絡(luò)輔助型教育)和數(shù)百年積累記錄下來的經(jīng)驗(yàn)(即一級(jí)教育)使三級(jí)教育成為可能。尤其需要指出的是，二級(jí)教育是向基于知識(shí)產(chǎn)出和知識(shí)創(chuàng)新的一種新型教育模式過渡的開始；而三級(jí)教育使學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，更能夠生產(chǎn)知識(shí)；四級(jí)教育則實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，而創(chuàng)新又促進(jìn)了教育的持續(xù)產(chǎn)出。三級(jí)教育和四級(jí)教育從性質(zhì)上是建立在二級(jí)教育信息來源能力基礎(chǔ)上的不同衍生。從更小的程度上來說，也是建立在一級(jí)教育記憶習(xí)慣的基礎(chǔ)上的。目前世界上大部分國(guó)家的教育仍停留在一級(jí)教育水平，但也有一小部分國(guó)家正在朝二級(jí)教育邁進(jìn)。A．M．哈金斯教授以及前人的探索可以證明，三級(jí)和四級(jí)的教育才是我們今后努力的方向，也是越級(jí)提升教育的集中點(diǎn)。
無論是應(yīng)用在教育內(nèi)還是教育以外，“越級(jí)”都意味著通過創(chuàng)新和節(jié)省時(shí)間及各種成本的方式，超越現(xiàn)有的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)走在競(jìng)爭(zhēng)的前列。運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)，并通過第三方將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到教育中是我們未來教育的模式。
1．2越級(jí)提升理論的實(shí)踐模式那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)三、四級(jí)教育的越級(jí)提升呢?
首先，要求重新強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受的是三級(jí)教育，它并不是簡(jiǎn)單的一級(jí)教育的變體，也不是隨意在原本不變的二級(jí)教育基礎(chǔ)上的一種沖刺和推進(jìn)，而是需要大量的創(chuàng)造與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者，使學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，更能夠生產(chǎn)知識(shí)。
其次，要求將四級(jí)教育的演化過程融人其中。因?yàn)槿?jí)教育僅僅代表其本身的`一種示范性，而四級(jí)教育則更具系統(tǒng)性和適用性，將二者結(jié)合便可以形成以一級(jí)到二級(jí)教育為支撐的未來教育發(fā)展模式的主干。
第三，我們?cè)谕菩腥⑺募?jí)教育中必須貫徹以下的理念：
(1)更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性和前瞻性而非反應(yīng)速度；
(2)推動(dòng)越級(jí)提升實(shí)踐策略而非追趕策略；
(3)重新考慮單一學(xué)科計(jì)劃同交叉學(xué)科計(jì)劃的平衡；
(4)對(duì)國(guó)際化和全球化關(guān)系的認(rèn)知(尤其是對(duì)這兩種概念相互融合的需要)；
(5)對(duì)革新知識(shí)產(chǎn)出、分布以及使用的強(qiáng)調(diào)；
(6)發(fā)展終身學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)生以“控股者”的身份參與該項(xiàng)計(jì)劃。
最后，為了將這事情付諸實(shí)踐，為了使兒童、青少年以及我們的父母在想象力和創(chuàng)造力上獲得最大的優(yōu)勢(shì)，可以建立大批由地方設(shè)計(jì)或掌控的越級(jí)機(jī)構(gòu)，每個(gè)越級(jí)機(jī)構(gòu)將要為兒童和青少年提供一種環(huán)境。在這種環(huán)境中，有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍、父母、公共或私人志愿者的幫助。機(jī)構(gòu)將要呈現(xiàn)角色模式和技術(shù)以檢測(cè)越級(jí)事件轉(zhuǎn)換的特性，裝備兒童和青少年，讓他們同其父母、老師以及志愿者合作，去學(xué)習(xí)、評(píng)估、增加對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及和他們的合作能力。更有利的幫助兒童、青少年、他們的父母以及他們所生活群體去發(fā)現(xiàn)越級(jí)提升實(shí)踐是值得設(shè)想、計(jì)劃和追求的。
這些步驟被設(shè)計(jì)出來以推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐，以及給兒童、青少年及其家庭、群體提供上升到三、四級(jí)的機(jī)會(huì)。而最基礎(chǔ)且專業(yè)的手段去完成這些步驟就是可以讓兒童和青少年參與越級(jí)研究與發(fā)展，這些研究和發(fā)展將會(huì)改變他們與教師、父母共處的世界。越級(jí)實(shí)踐的目標(biāo)是發(fā)展新知識(shí)，對(duì)區(qū)域性、民族性以及全球性機(jī)會(huì)的創(chuàng)新利用。當(dāng)然，目前已經(jīng)有國(guó)家將這樣的模式應(yīng)用到早期的兒童教育和成人教育中，成為這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的領(lǐng)頭羊，如美國(guó)華盛頓的肯特地區(qū)，公共部門允許學(xué)生使用無線網(wǎng)絡(luò)方式，幫助他們得到信息，從而更好得通過考試。但大多數(shù)國(guó)家尤其是發(fā)展中國(guó)家仍然在扮演著追趕者的角色，盲目的追趕很可能會(huì)導(dǎo)致盲目的隨從，所以為了避免這樣的隨從，越級(jí)應(yīng)成為發(fā)展中國(guó)家三級(jí)教育和四級(jí)教育的主要策略。通過教育的創(chuàng)新為經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)等等不斷注入源泉和動(dòng)力。
2蛙跳式教育理念引領(lǐng)下師范教育課程發(fā)展的兩大模式
美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教育和人類發(fā)展學(xué)院“蛙跳式”教育理論研究院主任約翰·莫萊維克闡述的蛙跳式教育理念的核心，是利用現(xiàn)代移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備“存儲(chǔ)”和“傳輸”知識(shí)，使學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。蛙跳式教育理念的技術(shù)應(yīng)用將引發(fā)一系列變革：學(xué)習(xí)內(nèi)容可以“隨時(shí)、隨地”地進(jìn)行傳輸，教師不再需要將信息和知識(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生腦袋里；學(xué)生能夠查找信息而不再被迫死記硬背；學(xué)生能夠在手提設(shè)備的幫助下通過考試并獲得較好成績(jī)；能激勵(lì)學(xué)生們利用現(xiàn)有的信息形成新的知識(shí)；幫助學(xué)生利用新的知識(shí)完成創(chuàng)新，或是對(duì)完成學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)的方法的真正改變。當(dāng)然，蛙跳式教育理念同樣也會(huì)引發(fā)兩個(gè)問題：如果能夠隨時(shí)隨地傳輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么教師的新角色是什么?如果學(xué)生不再需要死記硬背，那么他們?cè)谡n堂上應(yīng)該做什么 教育發(fā)展國(guó)際委員會(huì)的宋紅專博士從國(guó)際角度，通過比較分析中國(guó)師范學(xué)院改革發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題指出，我國(guó)師范院校教師教育仍然過分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的分科教學(xué)，而忽視了創(chuàng)造性和跨學(xué)科解決問題的技巧。他運(yùn)用蛙跳式教育理念提出，構(gòu)建“儲(chǔ)存者”(1H模式)、“專家”(2H模式)、“領(lǐng)導(dǎo)者”(3H模式)和“燈塔”(3H+I模式)四個(gè)師范教育課程發(fā)展模式，希望對(duì)中國(guó)教師教育改革特別是師范課程改革具有借鑒意義。在這里，重點(diǎn)介紹四個(gè)模式中的領(lǐng)導(dǎo)者模式和燈塔模式。
2．1領(lǐng)導(dǎo)者模式“領(lǐng)導(dǎo)者”模式即著眼于培養(yǎng)一批具有前瞻性的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人才，避免學(xué)生成為在考試指揮棒下培養(yǎng)出來的高分低能、缺乏創(chuàng)造性、靈活性、積極性和領(lǐng)導(dǎo)能力的人。領(lǐng)導(dǎo)者模式中的師范教育課程充分體現(xiàn)人文課程，同時(shí)包含學(xué)生參與程度高、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)的課程。該課程計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)充分考慮以下幾個(gè)關(guān)鍵因素：對(duì)話性、解放性和反思性。為了使將來的教師能培養(yǎng)出知識(shí)型工人和創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)，必須使其具備某些素質(zhì)才能滿足社會(huì)需要。所以要求學(xué)生在積極參與創(chuàng)造社會(huì)新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該勇于挑戰(zhàn)自己的思維。宋紅專強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體的頭(head)、手(hand)、心(heart)的發(fā)展，所以他也將其稱之為“3H模式”。
此外，在領(lǐng)導(dǎo)者模式中，除了傳統(tǒng)的認(rèn)知測(cè)試外，還被要求設(shè)立更具綜合性、整體性和真實(shí)性的測(cè)試體系，以檢測(cè)將來教師作為學(xué)校等學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者的能力。其中被檢測(cè)的關(guān)鍵素質(zhì)包含了運(yùn)用信息通訊技術(shù)輔助學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力；提高公民價(jià)值和實(shí)踐的能力；預(yù)測(cè)和構(gòu)建理想未來，而不是對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和趨勢(shì)做出簡(jiǎn)單回應(yīng)的能力；從知識(shí)記憶型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)造型，趕超具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的勞動(dòng)力的能力；以及與他人合作的能力；等等。
2．2燈塔模式在燈塔模式中，將整個(gè)教育過程看作是在茫茫信息海洋中的航行，而師范教育所培養(yǎng)的教師應(yīng)該成為航行中的燈塔，來幫助學(xué)生在這個(gè)看不清的未知世界里安全的航行。燈塔模式強(qiáng)調(diào)智能的培養(yǎng)，培養(yǎng)解決問題、情感和創(chuàng)新的能力。在注重學(xué)習(xí)個(gè)體的頭(head)、手(hand)、心(heart)的同時(shí)還重視學(xué)生的創(chuàng)新(innovation)，所以也稱本模式為“3H+I模式。
燈塔模式中的師資教育旨在培養(yǎng)教師的各種能力，使他們能夠引導(dǎo)學(xué)生在混亂的信息海洋中航行，到達(dá)知識(shí)的彼岸，從而優(yōu)化人力資源的發(fā)展。模式以系統(tǒng)思維和構(gòu)造主義學(xué)習(xí)理論為理論框架，學(xué)生不再消極地聽教授上課，而是在師資教育和其他領(lǐng)域的專家的引導(dǎo)下，通過跨學(xué)科培養(yǎng)，成為一個(gè)創(chuàng)造者。和領(lǐng)導(dǎo)者模式一樣，嚴(yán)格的書面考試不再是檢驗(yàn)個(gè)體學(xué)習(xí)成果的唯一方式，而富有創(chuàng)造的領(lǐng)導(dǎo)能力和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，比如見識(shí)、激情和智慧等則成為檢測(cè)的重點(diǎn)。
3越級(jí)提升與蛙跳式教育理論對(duì)我國(guó)教師教育改革與創(chuàng)新的啟示
近幾年教師教育改革在全國(guó)各地蓬勃展開，教師素質(zhì)得到了明顯的改善和提升。但在教師教育中，還存在著影響和制約提高教師教育成效的不少問題也不容忽視。比如，知識(shí)本位化傾向仍然嚴(yán)重，大多數(shù)人對(duì)教師教育的目的只是簡(jiǎn)單的理解成為解釋和傳達(dá)知識(shí)。再比如，無論是職前還是職后培訓(xùn)，內(nèi)容和形式都很單一，難以滿足教師的內(nèi)在需求。此外，沒有把培養(yǎng)反思能力作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，教育理論還沒有得到一線教師的廣泛認(rèn)同等等問題也不同程度的存在。
上述越級(jí)提升理論和師范教育課程蛙跳式發(fā)展的兩大模式為我國(guó)教師教育的內(nèi)容和形式提供了一種全新的視角。這兩項(xiàng)全新的教師教育理論將對(duì)于我們傳統(tǒng)的教師教育模式有著重要的啟示。
(1)教師教育的知識(shí)源泉來自于實(shí)踐，教師教育的終極旨?xì)w是為了實(shí)踐。教師以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題為起點(diǎn)，通過建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，擺脫時(shí)間、空間、對(duì)象等束縛，并引導(dǎo)實(shí)踐者自我反思，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，將教育領(lǐng)人一個(gè)全新的領(lǐng)域。
(2)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)輔助教育，推動(dòng)教師教育改革與創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)等輔助技術(shù)的進(jìn)入，滲透到教學(xué)中，更好的實(shí)現(xiàn)“為理解而教學(xué)”的思想，顛覆了傳統(tǒng)的聽說教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，構(gòu)建了人一科技一人的學(xué)習(xí)體系，通過科技更加關(guān)注了人的理性與情感的發(fā)展，關(guān)注了人的知識(shí)和能力的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生與知識(shí)的結(jié)合。
(3)創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。側(cè)重于實(shí)踐性和綜合性的評(píng)價(jià)檢測(cè)體系，將更有利于我們培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，培育他們的領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造等綜合能力。這樣的改進(jìn)也將真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，保障教師質(zhì)量趨于完善。
反思今天我國(guó)的教師教育改革，還有許多有待完善的地方，國(guó)外的這些研究改革為我國(guó)提供了許多有價(jià)值的建議與思路，相信對(duì)我國(guó)教師教育改革與創(chuàng)新具有推進(jìn)作用，對(duì)教師綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)也具有積極的提升作用。
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