價(jià)值多元背景下的教師專業(yè)精神教育論文
[論文關(guān)鍵詞]教師專業(yè)精神 內(nèi)涵 意義 途徑
[論文摘要]隨著生產(chǎn)力的高度發(fā)展，分工的越來越細(xì)，教師這一特殊的職業(yè)，也越來越專業(yè)化。教師的專業(yè)發(fā)展問題成為當(dāng)今教育理論研究和教育實(shí)踐改革的熱門話題。通常學(xué)者們比較多的是從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩方面來談?wù)摻處煹膶I(yè)發(fā)展，然而，面對當(dāng)前這種價(jià)值多元背景的環(huán)境下，從專業(yè)精神的角度來探究教師的專業(yè)發(fā)展也具有重要的意義。因此，教師專業(yè)精神的培養(yǎng)更值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
隨著生產(chǎn)力的高度發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入高度發(fā)展的信息社會(huì)，與之匹配的是：分工越來越細(xì)，誰也不可能一網(wǎng)打盡，而教師卻成為了最為特殊的職業(yè)。提高教師的專業(yè)素質(zhì)，確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，一直是有關(guān)國際組織和各國政府努力的目標(biāo)，也是世界各國先進(jìn)國家當(dāng)前教育戰(zhàn)略的共同措施。
1 教師專業(yè)精神的內(nèi)涵
目前，學(xué)術(shù)界對“專業(yè)精神”尚無公認(rèn)的定義，但有關(guān)這方面論述的觀點(diǎn)很多，有定義為：專業(yè)精神是指從事某種專業(yè)所需要的特定的思想信念與道德品質(zhì)；有定義為：每一個(gè)人對自己的工作都會(huì)有某種程度的投入與承諾之后，在工作中表現(xiàn)出認(rèn)真敬業(yè)、主動(dòng)負(fù)責(zé)專業(yè)研究的精神。我國著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，教師專業(yè)精神是教師做好本質(zhì)工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內(nèi)涵包括：“認(rèn)識(shí)教師從事的是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和民族國家未來，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的希望與幸福的重要的事業(yè)，形成對事業(yè)的責(zé)任感和崇高感；具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專業(yè)精神。”我國著名學(xué)者朱寧波考察了各種觀點(diǎn)之后，總結(jié)出了教師專業(yè)精神的五個(gè)特質(zhì)即服務(wù)性、專門性、長期性、創(chuàng)新性、自律性等多方面特質(zhì)。
2 培養(yǎng)教師專業(yè)精神的意義
今天我們重視探討教師專業(yè)精神，不僅有其理論價(jià)值，更有其現(xiàn)實(shí)意義。首先，教師專業(yè)精神是影響學(xué)生的最主要的因素之一。教師是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的師表。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。作為教師與學(xué)生之間的一種教育性的交往，教師對學(xué)生除了知識(shí)與道德的影響外，還有非常重要的精神影響。如果教師在其教學(xué)過程中表現(xiàn)出的專業(yè)精神，能夠“感動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的良心和智慧”，而“學(xué)生如果能時(shí)時(shí)感受到教師精神力量的召喚，那么教師就會(huì)成為學(xué)生生命中最重要的人物”。其次，教師的專業(yè)精神有利于提高教師的社會(huì)價(jià)值。良好的專業(yè)技能與崇高的專業(yè)精神會(huì)讓教師的社會(huì)價(jià)值充分體現(xiàn)并成為社會(huì)的楷模，像德國、日本的教師是“智慧”的象征，從而也有利于提高相應(yīng)的報(bào)酬，更有利于提高教師的：“精神形象”和“文化形象”。教師專業(yè)精神不僅是以一種朝氣、一種活力而構(gòu)成教師形象的重要特征，而且是一種自尊自信、自重自強(qiáng)的行為表現(xiàn)，促使教師時(shí)時(shí)保持良好的專業(yè)形象，這樣更有利于提高教師的自身地位和社會(huì)價(jià)值。再者，教師專業(yè)精神可促進(jìn)教師個(gè)人的成長與完善。教師專業(yè)形成的過程，實(shí)際上也是教師不斷社會(huì)化的過程。我們可以看出，凡是那些有成就的教師，在工作中自始至終表現(xiàn)出一股令人振奮的精神力量，越教越有興趣。而相反那些成績平平，甚至無所作為的教師，在工作中總是缺乏精神活力，甚至于還表現(xiàn)出一種精神衰竭的特征，諸如經(jīng)常垂頭喪氣、愁眉苦臉；心情煩躁、易發(fā)脾氣；怨天尤人、常發(fā)牢騷。最后，教師的專業(yè)精神還可以彌補(bǔ)教師自身的專業(yè)知識(shí)和能力的不足。愛因斯坦曾說過：“我沒有太多的智慧，有的只是熱情和好奇。”
3 教師專業(yè)精神培養(yǎng)的途徑
在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師專業(yè)精神作為教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)必備內(nèi)容，加強(qiáng)對它的培養(yǎng)是非常有意義的。由于教師的專業(yè)精神的養(yǎng)成受到來自多方面的影響和制約，那么在目前這種價(jià)值多元背景下如何加強(qiáng)教師的專業(yè)精神培養(yǎng)呢?
3.1 改善教師的待遇，提高教師的積極性。教師待遇包括教師的政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇，這是教師專業(yè)社會(huì)地位的標(biāo)志，是教師專業(yè)發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。較高待遇能增強(qiáng)教師的形象意識(shí)，維護(hù)教師專業(yè)尊嚴(yán)，因而有利于專業(yè)精神的提高。從我國實(shí)際來看，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師待遇有明提高。但與其他行業(yè)相比，教師的經(jīng)濟(jì)待遇還是較差的，這主要表現(xiàn)在工資收入低、生活和工作條件差、實(shí)際困難較多等方面。
3.2 學(xué)校實(shí)行人文管理，尊重和善待教師。學(xué)校是教師施展才華、實(shí)現(xiàn)理想的重要場所。有關(guān)教師專業(yè)社會(huì)化的研究表明，教師任職服務(wù)的學(xué)校對教師專業(yè)精神的形成具有重大的影響。這就要求學(xué)校實(shí)行人文管理，結(jié)合本校的特點(diǎn)制訂出適合學(xué)校特點(diǎn)的教師人文素質(zhì)教育的辦法和措施。首先，學(xué)校要倡導(dǎo)良好的尊師風(fēng)尚和良好的文化環(huán)境，使教師覺得自己在學(xué)校中有地位、有價(jià)值，進(jìn)而形成盡職盡責(zé)的信念，使他們能不斷地體味到教師工作，不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，更是生命的一種歷程。其次，學(xué)校管理者要以人文組織模式的觀點(diǎn)調(diào)整策略，改變領(lǐng)導(dǎo)方式，努力做到能夠維護(hù)教師利益，關(guān)心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師進(jìn)步，真正使教師感到學(xué)校屬于自己。再次，要充分尊重教師的專業(yè)權(quán)利，科學(xué)公正地評估教師勞動(dòng)，相信教師的智慧和能力，鼓勵(lì)教師借鑒創(chuàng)新，支持教師從事多種專業(yè)活動(dòng)，幫助教師認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)位置，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，真正把教師的專業(yè)自主性發(fā)揮出來，使教師感覺到教師工作，不僅是付出，不僅是奉獻(xiàn)，同時(shí)也是在獲取，獲取成功的喜悅，獲取生命的價(jià)值，獲取人生的.價(jià)值。這樣教師的專業(yè)精神也就有了其存在的基礎(chǔ)和意義。
3.3 恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識(shí)。在教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神三者之間互為基礎(chǔ)條件。一般情況，教師的專業(yè)精神是在知識(shí)和能力基礎(chǔ)內(nèi)化形成的品質(zhì)和精神狀態(tài)，知識(shí)越多，能力越強(qiáng)，專業(yè)精神境界可能會(huì)越高，而教師專業(yè)精神又是其兩者的動(dòng)力機(jī)制，這是一個(gè)相互依存，相互促進(jìn)的辨證過程。這就要求教師參加培訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷的提高自身的專業(yè)知識(shí)，從而有利于激發(fā)教師專業(yè)精神。我國《教師法》已把“參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)”作為教師應(yīng)享有的一項(xiàng)權(quán)利規(guī)定下來，但要真正實(shí)現(xiàn)還需要做很多努力。
3.4 從教師主體意識(shí)出發(fā)，加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)。作為學(xué)校教育的主導(dǎo)，教師承擔(dān)著育人教書，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高全民素質(zhì)的重任。教師的本身素質(zhì)如何，特別是思想道德素質(zhì)如何，不僅關(guān)系到育人的質(zhì)量，而且關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。因此教師必須加強(qiáng)的自身修養(yǎng)。首先應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀。一個(gè)教師的勞動(dòng)付出和取得的報(bào)償是難以相等的，這需要教師有很高的精神境界，對教育事業(yè)有一種執(zhí)著的追求，方能樂此不疲，矢志不渝。教師要能夠明確認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)既具有社會(huì)價(jià)值，同時(shí)也具有個(gè)人價(jià)值，正確地處理看待物質(zhì)享受與精神追求的關(guān)系。教師固然離不開物質(zhì)享受，但教師勞動(dòng)是精神勞動(dòng)，教師對精神享受的追求永遠(yuǎn)高于對物質(zhì)享受的追求。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)自我解放。
具體來說：教師要有愛心，即教師要有愛學(xué)生，愛教育，愛崗位之心；教師要有終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷進(jìn)取，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，積極開展培訓(xùn)和校本教研，做一個(gè)自主成長型的教育者；教師還要與同伴互助，有專家引領(lǐng)，努力構(gòu)建適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，努力達(dá)到從厭教、怕教、教得累轉(zhuǎn)向樂教、善教、教得活的境界。總之，教師要通過不斷自我省察、自我調(diào)節(jié)、自我促進(jìn)、自我解放來保持和加強(qiáng)專業(yè)精神。
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