現代學徒制人才培養課程構建研究論文
隨著19世紀工業革命的興起，大規模的班級授課制逐漸取代了傳統學徒制，但學校教育在一定程度上也割裂了知識與能力、知識內容與生產情境，造成了理論與實踐的嚴重脫節。因此，有學者呼吁對傳統學徒制進行改造，建立一種新型的人才培養模式，來消除學校教育的弊端，英國和澳大利亞就在傳統學徒制基礎上分別發展了帶有本國特色的“現代學徒制”和“新學徒制”。如何將傳統的師徒制進行改造，融入高職教育培養體系，建立中國特色的現代學徒制，具有重要意義。本文以高職建筑工程技術專業為例進行探討。
一、高職人才培養面臨的現實困境
(一）默會知識難以習得
職業教育更注重技術知識的習得，而技術知識除了系統性、邏輯性、確定性的顯性知識外，還包括大量的默會知識。默會知識具有實踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性等特點。建筑工程技術專業領域的工作經驗、操作技藝等都屬于默會知識的范疇，采用常規的課堂教學方式難以獲得，默會知識的掌握一定要由兩個關鍵因子促成：一是“師傅”及其示范和樣本式的手把手傳遞；二是“徒弟”一步步的模仿，用心的體悟及身歷其境的“歷練”，兩者缺一不可。目前，雖然很多高職院校都進行了基于工作過程的課程體系構建和理論實踐一體化教學改革，但由于班容量過大、師資力量不足、實訓基地所限、課程體系缺乏彈性、教學組織缺乏靈活性等因素影響，致使學生動手訓練依然嚴重不足，默會知識難以習得。
(二)頂崗實踐能力缺乏
在當前社會環境下，企業接受學生頂崗實習得不到國家任何優惠政策，也不能給企業帶來明顯利潤，企業接收頂崗實習的主要動力是招聘實用人才，解決企業用工之急，因此，實習學生的頂崗工作能力就成為頂崗實習環節能否做實的關鍵。在當前建筑一線人才培養中，由于前5學期學生主要在校內偏重理論學習，接觸工程實際較少，專項基礎技能訓練不足，綜合實踐技能訓練缺乏，大多數高職學生頂崗實習能力不強，導致有的學生找不到實習單位，有的學生即使找到了實習單位但由于不適應而被淘汰，最后使頂崗實習流于形式。
(三）企業資源利用不足
在當前人才培養模式下，學校聘任的大量能工巧匠大多只會做不會講，更難以勝任理實一體化教學，同時他們本人還有工程建設工作，無法抽出大塊時間離開施工現場到學校；另外，由于企業師傅不能有效參與到教學中去，導致師傅所在的建筑工地也不能很好地為教學服務，這些珍貴的企業教育資源得不到有效利用，嚴重影響了高職教育教學質量的提高。
二、現代學徒制人才培養模式下的課程建構
高職建筑工程技術專業主要面向建筑行業施工員及相關職業崗位群，培養牢固掌握職業崗位(群)所需要的專業基礎理論和職業技能，適應建筑施工生產一線需要，從事建筑施工組織與管理、質量與安全管理等工作，具有較強實踐動手能力和創新精神，德、智、體、美等全面發展的高素質技術與管理人才。
圍繞人才培養目標，進行基于建筑施工過程的.分析調研，校企共同確定施工員及相關職業崗位群的典型工作任務，歸納行動領域，構建基于施工過程的課程體系，該課程體系由平臺課程、理論實踐一體化課程和師徒制實訓項目三部分組成。平臺課程主要為學生的職業發展和終身發展奠定基礎，以校內專職教師授課為主，主要集中于第一學期實施；理論實踐一體化課程充分體現工程項目載體、工學結合特點，主要讓學生全面系統地掌握建筑基本理論和技術，建立職業生涯可持續發展的知識框架，該部分以雙師素質教師和專業理論扎實與實踐操作能力較強的師傅共同授課為主，主要集中于第2～4學期實施；師徒制實訓項目包括專項基礎技能實訓(建筑識圖，CAD制圖，建筑測量放線，鋼筋工、模板工、砌筑工、架子工等工種實訓，材料進場檢測與驗收)、綜合實務技能實訓和頂崗技能實訓三個階段，主要培養學生的實踐動手能力，該部分教學以實踐能力強的師傅指導為主。
三、現代學徒制人才培養模式下的重點教學環節
(一）專項基礎能力實訓環節
該實訓環節主要在校內實訓基地實施，也可以直接到師傅所在的建筑工地實施，采用“技能項目式、項目師徒制、師徒雙向選擇”形式進行，即由企業的能工巧匠開出技能項目，學生根據開出的項目書申請選擇師傅，師傅根據學生的申請以每6～18人為一班，以口傳身授為主要教學形式，利用每天2～4學時的時間進行為期5～10周的邊干邊學，逐一培養學生的專項基礎能力，學生在專項技能基礎訓練階段至少3項技能合格才能進人綜合實務技能訓練階段。該實訓環節主要集中于第1～2學期。
(二)綜合實務技能訓練環節
該實踐環節主要在校外實習基地進行，由企業技術管理人員當師傅，每3～8名學生為一組，全程跟蹤一個建筑工程項目，學生上午在學校上課，下午到施工現場跟著師傅實踐。學生通過邊看邊學，同時配合“建筑材料與檢測”、“建筑工程施工測量”等理實一體化教學的實施，全面鞏固和熟練掌握各種典型建筑結構類型及其建筑施工技術、工藝流程、質量驗收要點和施工組織設計方法、建筑工程造價編制等。學生每組每周要填寫施工周記，記載施工技術要點、工藝流程、學習心得等，學習結束后還要以小組為單位進行學習陳述和答辯，答辯通過才能進人頂崗實習環節，此過程學生還能充分體驗企業文化，為頂崗實訓奠定堅實基礎。該實訓環節主要集中于第3～4學期。
(三)頂崗技能訓練環節
通過舉辦實習供需見面會、跟崗實踐單位留用、家長推薦和學生自找等方式，為學生落實頂崗實習單位，下達頂崗實習任務書。學校要求實習單位提供師傅人選，明確師傅的工作要求；要求學生邊干邊學，虛心向師傅請教，并按要求認真填寫《師徒學習手冊》，至少完成20篇頂崗實習周記，每篇實習周記300字以上，實習周記須有企業師傅的簽字；學生還要撰寫3000字以上的實習總結報告并答辯，集中實習的學生由校企雙方共同對學生實習情況進行答辯，分散實習的學生回學校集中答辯。頂崗實習考核分為優秀、良好、合格、不合格四個等次。頂崗實習成績合格及其以上等次的學生由學校和企業一起頒發“企業工作經歷證書”，成績不合格的學生責成重修。該實訓環節主要集中于第5～6學期。
四、實施現代學徒制人才培養模式的條件保障
(一）專業建設必須扎根區域經濟專業建設
只有扎根區域經濟才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實訓階段有足夠的實訓基地。學校實施現代學徒制人才培養模式，就是因為所在的孝感市是“建筑之鄉”，建筑業是當地的支柱產業，每年有50萬建筑大軍，市區每年有200多個在建工程項目。
(二)必須發揮學校主導作用
學校要切實加強學生職業技能培養，注重培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞、團結協作等職業素質，以培養上手快、用得上、留得住、有后勁的畢業生求得企業支持；加強與企業溝通，及時解決實施現代學徒制中遇到的問題和困難；要精心研制現代學徒制各實踐環節的考核標準，強化重點環節的考核和管理，在現代學徒制實施過程中始終發揮設計、組織、協調、監控的核心作用。
(三)必須注重師傅的選拔
培養師傅是實施現代學徒制的主體，必須建立一支高素質數量龐大的師傅隊伍，要通過行業主管部門引導、學校公開招聘、企業推薦、實習生推薦等各種形式，將那些吃苦耐勞、敬業愛崗、作風正派的能工巧匠、業務骨干、技術負責人納入師傅資源庫；要根據師傅個人特長和工作特點使其順利參與到現代學徒制教學中；要制定師傅的考核管理辦法，激勵師傅努力工作；要加強師傅之間、師徒之間的交流和溝通，及時總結推廣現代學徒制實施中的成功經驗；要加強與師傅所在企業的溝通，使帶徒工作成為企業工作的一部分，為師傅開展工作創造良好環境；同時要加強對師傅的培訓和指導，使其盡快成為一名德藝雙馨的雙師型教師。
(四）必須建立廣泛的實訓基地
實訓基地是實施現代學徒制的主陣地，學校必須把實訓基地的建設作為一項長期的基礎工程。校內必須建立一定數量的實訓基地，以保證專項基礎技能得以充分訓練；校外必須建立足夠的不同功能的實訓基地，既要有跟崗實訓基地，也要有頂崗實訓基地；既要有鋼筋混凝土結構工程的實訓基地，也要有鋼結構、砌體結構等各種典型結構類型的工程實訓基地。
五、現代學徒制人才培養模式實施的成效
(一)促進了默會知識的習得
一線的技術人員、工程師和技術專家是默會技術知識的重要載體，現代學徒制人才培養模式下，師傅給學生呈現了知識被建構的真實背景，有效地傳遞了默會知識，使徒弟從真實的工作體驗中主動建構知識、掌握知識，提高了學習興趣，增強了學習主動性。同時，師徒制教學是小范圍內的個別化教學，學生可以反復訓練，師生、生生之間交流方便，師傅能夠快速了解每個徒弟的學習狀況，易于進行指導，提高學習效率。
(二)做實了頂崗實習現代學徒制
不僅在實踐環節采用“師傅帶徒弟”的教學形式，而且從人才培養目標確定、基于工作過程課程體系構建開始，就已經有師傅深度參與，師傅可以參與課程設計，也可以根據自己的特長主講一門課程，使得人才培養更有針對性；同時，現代學徒制人才培養模式還特別突出了學生技能培養，并形成了專項基礎技能、綜合實務技能和頂崗技能的梯級技能訓練體系，在不同階段靈活采用不同的師徒形式訓練，將學生的實踐能力培養落到了實處。
(三）盤活了社會資源
現代學徒制人才培養模式下，靈活多樣的技能實訓項目使大批的能工巧匠不斷地參與到教學中，增強了學校教學團隊的實力；部分教學搬到建筑施工現場，拓展了教學空間，降低了辦學成本；作為師傅，在教學中促進自己對專業知識的系統學習，從帶徒中獲得成就感，激起他們對工作的更高熱情；作為跟崗實習或頂崗實習企業，學生能夠為其做一些力所能及的工作，一定程度上緩解了企業的“用工荒”，既節約了用工成本，還節約了招聘成本。