淺談物理教學中學生發散思維能力的培養論文
所謂發散思維，就是指為解決某一問題，打破定勢思維的限制，從各個不同角度尋找解決問題途徑的思維方式。利用這種方式解決問題的能力，稱為發散思維能力。這種思維能力的發展狀況，對一個人的工作、學習和生活中表現出的思維水平的高低以及創造力的大小，起著重要作用，是一個人能否事業有成的關鍵因素。教育學理論告訴我們，中學階段是人發散思維能力發展的重要階段。由于學科特點，物理學在培養學生發散思維能力方面有著許多自身優勢；同時，培養學生發散思維能力也是中學物理教學的重要教學目標。下面，對中學物理教學中如何培養學生發散思維能力做一些淺顯的分析。
一、更新傳統觀念，創建科學氛圍
1.克服依賴思想。鼓勵學生主動應對面臨的困難和問題，這樣可使學生時刻處于積極應對的心理狀態，而這種心理狀態正是培養學生發散思維能力和創新能力所必需的。
2.克服從眾思想。教育學生敢于發表自己的`見解，銳意求新。但應提醒學生發表思想、觀點時應有理有據，切勿草率行事。
3.克服盲目崇拜權威的思想。在實際教學過程中，可以結合與物理課本相關的背景知識，教育學生以物理學家為榜樣，無論是從物理課本和教師那里，還是從報刊雜志學到的知識，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過一定的理論論證和實驗驗證后才能接受。決不能僅僅因為這種觀點是出自某個權威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。
4.激勵學生熱愛科學、勇于探索。在物理教學過程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史實并結合當今社會發展形勢，使學生深刻地認識到科學技術的價值以及獻身科學的重大意義。
二、建立完善的物理知識體系和良好的認知結構
這需要在物理教學過程中，使學生對所學的全部知識點都能深刻理解、準確把握，對每一章節知識在整個高中物理體系的地位及各章節間的邏輯關系建立清醒的認識，并要求對所學理論知識在實踐的基礎上產生較深的感性認識。只有這樣，學生才能把課本中的物理知識同化成自己認知結構的一部分，才能為學生充分運用發散思維能力，解決各類物理問題提供豐厚的知識儲備。離開學生的知識儲備，空談發散思維能力，那就是無本之木、無源之水。
三、在中學物理教學中，應教會學生的幾種發散思維方式
1．逆向思維方式：這種思維方式的特點是打破人們思考問題的常規順序，反其道而行之，將順著想的思路加以顛倒用以解決問題的思維方式。其具體表現形式多種多樣，其作用是可使我們得到常規眼光看不到的事物的另一面，有助于我們更全面地認識事物、更深入地思考問題，有助于我們提出新的思想和觀點。
2．“獨辟蹊徑”思維方式：這種思維方式的特點是面對處于錯綜復雜的關系網中的棘手問題，重新審視各環節及其相互關系，打破常規思路的限制，從人們最容易忽視的角度入手，尋找解決問題的切入點，并建立、完善解決問題思路的過程。當我們利用常規思路解決問題一籌莫展時，利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學生處理復雜問題或特殊問題時，教師應通過講解和引導，使學生逐步掌握這種思維方法。 3．輻射思維方式與輻輳思維方式：“輻射發散”作為一種創新思維方式，是指以所解決問題的實際需要作為出發點，朝四面八方各個角度做立體式的發散思考，力求最大限度地獲得新思想、新觀點。要使這種思維方式發揮最大作用，必須在民主、寬松的氣氛下充分調動集體智慧，集思廣益、兼收并蓄。在實際物理教學中，對一些比較新奇獨特的物理現象、物理問題，或者一些較為復雜而又有一定研究、討論價值的問題，教師可帶領、引導學生利用輻射思維方式去解決，這樣既有利于學生理解、掌握、應用所學的物理知識，又能培養和鍛煉學生的輻射思維能力。
與前者相反，輻輳思維方式是指以所要解決的實際問題為著眼點，分別從四面八方各角度入手，尋求解決問題的合理途徑。在教學過程中，面對復雜的物理問題，我們可以一開始就使用輻輳方式來思考；也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點，再利用輻輳思維方式進行篩選。因此，這兩種思維方式往往相輔相成。
4．直覺思維方式：所謂直覺，就是洞察事物的一種特殊思維活動，是人們對事物和問題不經反復思考的一種直覺洞察，這是一種自古就有且普遍存在的思維方式，在人們的生活和學習中常發揮重要作用。要運用這種思維方式研究物理問題，認識和發現規律，就需要現實的物理教學過程擺脫課本和課堂的束縛，走向生活、走向生產、走向自然，進而使學生掌握大量感性材料，從中受到啟迪，激發直覺，產生靈感。利用直覺思維解決問題具有整體性和猜測性，因此，它需要與邏輯思維和實驗驗證相結合，才能保證其正確性和科學性。
總之，發散思維的方式多種多樣。培養發散思維能力無論是對中學物理教學的發展，還是對中學生自身的發展都具有非常重要的意義。因此，這方面的研究與實踐值得全體物理教師乃至所有教師為之共同努力奮斗！
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