試析以工作室為載體的人才培養(yǎng)模式芻議教育論文
摘要：針對當前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，就實施以工作室為載體的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必要性、功能與作用、實施的途徑與方法，從基于工作過程的項目課程體系構(gòu)建、教學環(huán)境改革、社會環(huán)境的支持等方面進行探究。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)；工作室；人才培養(yǎng)
“工作室”人才培養(yǎng)模式源于20世紀初德國的包豪斯設(shè)計學院，在包豪斯設(shè)計教育理論體系的基礎(chǔ)上形成了通過課題與社會設(shè)計項目相結(jié)合來實施專業(yè)課程教學的現(xiàn)代設(shè)計教育模式，并為大多歐洲職業(yè)學院采用。
我國傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計教育自形成以來一直采用以課堂練習和實訓室為主的藝術(shù)設(shè)計實踐教學模式。而隨著社會的發(fā)展，這種人才培養(yǎng)模式愈發(fā)難以滿足行業(yè)對于藝術(shù)設(shè)計人才的要求。因此，若能夠合理借鑒這種以“工作室”為載體的人才培養(yǎng)模式，對我國高職藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展將大有裨益。
一、“工作室”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性
高職院校的人才培養(yǎng)主要包括學生的教育和教師培養(yǎng)。教學活動作為教師與學生之間的相互作用，是人才培養(yǎng)的重要因素。以工作室為載體的高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，正是通過構(gòu)建一種全新的藝術(shù)設(shè)計教學和管理模式來改善人才培養(yǎng)的實體環(huán)境和制度環(huán)境，從而達到促進藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展的目標。
（一）“雙師”教學團隊，激勵在校教師自主發(fā)展
企業(yè)駐校工作室的設(shè)立，可以建立學校與企業(yè)之間長期的合作關(guān)系，更加便于高職院校聘請企業(yè)高級技術(shù)人才擔任設(shè)計專業(yè)的兼職教師與本校教師共同組成“雙師”教學團隊。一方面，在該教學團隊中，本校教師可以與兼職教師充分交流學習，使其專業(yè)知識得以更新、實踐水平得以提高，改善本校教師知識體系落伍，技能水平與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，推動產(chǎn)、學、研一體化發(fā)展進程。另一方面，兼職教師作為新鮮血液加入到教師團隊中能夠為教師隊伍帶來新的教學理念和管理方法，能夠拓寬在校教師的視野，使之感受到設(shè)計行業(yè)的競爭氛圍，激發(fā)在校教師自主發(fā)展的熱情。
（二）以學生為主體，推動“工學結(jié)合”
首先，保護學生天賦，激發(fā)設(shè)計靈感。在相對更為自主和靈活的高職藝術(shù)設(shè)計“工作室”教學模式中，學生可以在更加自由大膽地進行項目設(shè)計和創(chuàng)新，教師則在了解每個學生職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)上結(jié)合就業(yè)市場需求對學生的技能訓練進行合理的引導(dǎo)，這樣既能夠保證使學生的創(chuàng)作天賦和設(shè)計風格得以最大限度的保護和提高，又能使其天賦的發(fā)展和技能的培養(yǎng)不偏離行業(yè)的要求。其次，提高學生能力水平，增強就業(yè)信心。工作室教學是以明確的企業(yè)真實項目任務(wù)展開的，學生在教師指導(dǎo)下直接參與市場調(diào)研、策劃、設(shè)計、制作等各個環(huán)節(jié)的工作。因此，在未來就業(yè)過程中，由于學生已經(jīng)提前融入真實的工作崗位并以具備相應(yīng)的工作能力，便會對順利完成與企業(yè)要求的對接充滿信心。再次，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的深入發(fā)展。工作室制教學模式中的學生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多的時候是作為一個設(shè)計師或公司的員工的角色來參與整個教學活動，這有利于培養(yǎng)學生堅忍不拔和吃苦耐勞的精神品質(zhì)，可以有效地鍛煉和培養(yǎng)他們的生存能力和心理承受能力，幫助學生主動調(diào)整心態(tài)和重新進行自我定位，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，縮短就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時間，順利完成從學生角色向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。
（三）改善辦學條件，活化課堂教學
一方面，受政策上的限制，我國高職院校的財政撥款份額較小，加之自籌經(jīng)費能力的不足使得高職院校普遍存在資金上的短缺現(xiàn)象。因此，由于資金不足所導(dǎo)致的實訓設(shè)備老化和實驗條件落后，嚴重阻礙著高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為高職教育中對于設(shè)施設(shè)備要求相對較高的專業(yè)之一，對于改善教學條件有著相當強的渴求度。以“工作室”為載體的人才培養(yǎng)模式，恰恰可以通過校企間的合作將企業(yè)的部分資金和設(shè)備引入高職院校中，利用社會資源開展實踐教學以彌補辦學條件的不足，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)解決燃眉之急。
另一方面，傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學局限于教室中，以教師為主導(dǎo)的模擬課題作業(yè)使課程之間相對獨立，難以體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的工作過程，教學氣氛也相對死板，學生的參與熱情較低。相比較而言，“工作室”載體的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學模式中所承接的承接各類企業(yè)真實設(shè)計任務(wù)都是由師生共同研發(fā)，這使課堂教學更富活力，教學形式更為豐富，在提高學生知識和技能水平的過程中增進師生感情。
二、“工作室”培養(yǎng)模式探索中的問題及分析
我國高職教育對于“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式已形成了比較明晰的認識和較完整的理論構(gòu)架，但對于高職藝術(shù)設(shè)計教育實現(xiàn)“工學結(jié)合”載體的構(gòu)建尚在摸索之中。部分高職院校以“工作室”教育模式對培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才進行了探索，在此過程中出現(xiàn)了以下問題。
（一）盲目追求項目利益，偏離教學目標
“工作室”教學模式下，企業(yè)駐校工作室的建立為高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)引進企業(yè)的真實業(yè)務(wù)項目用于人才實踐能力培養(yǎng)的同時也在合作中為學校帶來一定的經(jīng)濟利益，一定程度上緩解了高職院校辦學資金不足的難題。然而，由于對“工作室”教學模式缺乏足夠的操作經(jīng)驗、明確的目標體系和組織機構(gòu)對實施過程進行監(jiān)督和控制，高職院校在校企合作中偏離初衷，承攬業(yè)務(wù)和教學不能有機結(jié)合，甚至將企業(yè)駐校工作室視為解決資金困難的渠道和盈利的窗口。從而使“工作室”教學受到項目時段的局限，過分追求項目完成的.進度而忽視了學生在完成項目過程中的成長和進步。
（二）校企合作不足，資源引進困難
我國高職藝術(shù)設(shè)計教育水平雖然在近幾年得到快速的提高，但是由于傳統(tǒng)教學模式的限制，高職藝術(shù)設(shè)計能力依舊落后于行業(yè)的技術(shù)發(fā)展。這導(dǎo)致在建立合作關(guān)系時，企業(yè)考慮到風險問題不愿與校方合作或僅將少數(shù)投資金額小技術(shù)要求低的項目交給校方承擔，更不愿意派出企業(yè)中高級技術(shù)人才作為企業(yè)駐校工作室的兼職教師。因此，校方在與企業(yè)的聯(lián)系項目的過程中往往處于十分被動的狀態(tài)，缺少合作項目和資金技術(shù)支持使得“工作室”教學模式的運行受到嚴重阻礙。
（三）模仿本科構(gòu)建，組織管理混亂
雖然“工作室”教學模式在部分高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)得以建立和運行，但是由于前期的準備不足，對于“工作室”教育模式的組織機構(gòu)、管理機制和具體操作辦法沒有形成明確的規(guī)定。因此，許多高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室只是單純效仿本科院校的工作室教學形式。然而這種以主持人及合作者學術(shù)結(jié)構(gòu)與高等職業(yè)教育所提倡的“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。這些問題之所以存在，究其原因一方面是對于“工作室”教學模式前期研究不足、理論發(fā)展緩慢，另一方面是缺乏教育行政部門的支撐。
從理論研究的方面來看，“工作室”制教學模式引入我國高職藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域為時尚短，理論研究還不夠深入和全面，對于“工作室”教學模式的目標體系尚不明確、組織架構(gòu)和運行機制不夠清晰、各種管理方法在其中的適用性和有效性分析不夠充分。在這樣不成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上建立起的“工作室”教學模式，由于正確而全面的理論指導(dǎo)難免會出現(xiàn)許多問題，甚至影響其發(fā)展前景。
從教育行政部門來看，“工作室”教育模式是在高職院校了解到其優(yōu)越性的前提下，為了滿足學校發(fā)展需求引進的高等職業(yè)教育形式。而教育行政部門對于構(gòu)建“工作室”教育模式的實踐探索這一學校自主發(fā)展的創(chuàng)新行為只是采取贊同的態(tài)度，并未出臺相關(guān)的政策、啟動一定資源作為支撐。這不但使高職院校難以吸引豐富的社會資源，“工作室”教學的難以推動，而且會使高職院校由于缺少監(jiān)督和指導(dǎo)造成學校資源的浪費。
三、“工作室”人才培養(yǎng)模式的實踐探究
高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以“工作室”為載體的人才培養(yǎng)模式以其獨特的優(yōu)越性吸引許多高職院校進行積極的嘗試。通過對于我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”教學模式的分析和研究，可以從課程教學、教育環(huán)境兩個方面進行改進，以推動“工作室”教學模式在我國的持續(xù)健康的發(fā)展。
（一）課程教學方面
高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學模式的實施，需要基于“工作過程”的課程觀，開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系，將實際的工作任務(wù)融入到具體課程中。可以通過企業(yè)行業(yè)調(diào)研和召開實踐專家訪談會，深入分析該從業(yè)人員職業(yè)成長各階段的典型任務(wù)，構(gòu)建專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系。
1.教學安排與評價方法。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)以“工作室”為載體的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式將學生的學習過程分解為三個階段：
第一階段為第一學年，主要是基于工作過程的基礎(chǔ)課程學習，在校內(nèi)工作室通過企業(yè)經(jīng)典案例，在模擬的工作環(huán)境中進行基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的學習，并由校企共建考核標準，衡量學生專業(yè)基礎(chǔ)技能的掌握程度。
第二階段為第二學年，主要是基于工作過程的專業(yè)課程學習，在工作室真實的工作環(huán)境中進行真實項目任務(wù)的實戰(zhàn)訓練，學生在企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師共同指導(dǎo)下，完成項目任務(wù)與課程的對接，并由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員結(jié)合企業(yè)要求對設(shè)計方案進行評價、考核與獎勵，由此培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)與崗位技能。二年級暑假，開展為期4周的崗位認知實習，熟悉產(chǎn)品從設(shè)計到生產(chǎn)的整套工藝流程，培養(yǎng)學生的職業(yè)初步適應(yīng)能力，根據(jù)企業(yè)的崗位工作過程、典型工作任務(wù)制定指導(dǎo)書。參照行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計相關(guān)職業(yè)資格要求由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合對設(shè)計方案進行評價、考核與獎勵。
第三階段為第三學年，主要是基于企業(yè)崗位的生產(chǎn)性實訓，通過校內(nèi)外“工作室”的頂崗實習，提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。整個培養(yǎng)階段充分發(fā)揮“工作室制”教學的實踐教學功能，實現(xiàn)虛擬實訓、生產(chǎn)性實訓、頂崗實習有機銜接與融通；堅持人才培養(yǎng)目標考核的開放性原則，以校企聯(lián)合的方式，根據(jù)學生工作期間的表現(xiàn)及被企業(yè)應(yīng)用采納設(shè)計方案的數(shù)量和質(zhì)量出評定。
2.課程組織形式及實施方法。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室化教學課程的組織是以工作室為載體將教學活動與工作活動整合起來，完成從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。
在課業(yè)的學習準備階段采用學校及企業(yè)提供工作場所，設(shè)置與企業(yè)任務(wù)一致的工作步驟及要求，包括項目任務(wù)要求、項目教學過程、項目實施虛擬仿真（真題真做）、設(shè)計制作、質(zhì)量檢查和總結(jié)。教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況分配任務(wù)，在典型工作任務(wù)學習實施階段采用分組形式學習，建立項目組，明確責任人。
在項目課程實施過程中由專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，由學生擔任助理設(shè)計師，組成項目設(shè)計團隊，團隊小組成員明確分工，并在每個環(huán)節(jié)要求學生設(shè)計團隊提供項目過程報告。
（二）教育環(huán)境方面
教育環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，即教學環(huán)境和制度文化環(huán)境兩個方面。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”教育模式的健康快速發(fā)展，除了要求科學的課程和組織結(jié)構(gòu)外，良好的外部環(huán)境的輔佐也是十分必要的。
1.明確工作室配置要求和組織架構(gòu)。就教學環(huán)境而言，一方面要制定藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的設(shè)施標準，明確規(guī)范高職藝術(shù)設(shè)計工作室的配置要求，以保證工作室的設(shè)備能夠滿足項目教學和技能訓練的基本要求。另一方面，建立起科學合理的工作室管理組織架構(gòu)，設(shè)立專門責任人或部門與企業(yè)進行溝通和協(xié)調(diào)，并擴大高職院校合作范圍爭取到更多的項目，同對定期組織對工作室的基礎(chǔ)設(shè)施的維護工作，
2.營造和諧外圍環(huán)境。高職院校“工作室”教育模式的外圍軟環(huán)境主要是指制度和文化環(huán)境，它又可分為學校內(nèi)部環(huán)境和社會環(huán)境兩個層面。
（1）學校內(nèi)部制度、文化的雙重融合。一方面，在工作室管理制度與學校整體制度相融合，建立起明確的工作室教學組織管理機構(gòu)的前提下，構(gòu)建起適用于該組織機構(gòu)的制度體系，并將這一制度體系充分融入學校整體制度體系中，原有的管理理念和管理方法也應(yīng)隨之加以更新。另一方面，在校教師和兼職教師分別代表著校園和企業(yè)兩種不同的文化背景，因此，若要校園文化與企業(yè)文化在工作室教學中得以有機的融合，對于“雙師”的交換培訓是極其必要的，在保證雙方充分了解彼此工作環(huán)境的前提下使二者能夠在教學工作中求同存異、揚長避短，共同塑造良好的工作室文化氛圍；
（2）政策扶持與理論推進雙管齊下。一方面，學術(shù)界對于“工作室”教學模式的深入研究能夠發(fā)掘其更多的優(yōu)越性和局限性，從而增強教育行政部門對于高職院校推廣“工作室”教學模式的重視和支持程度，進而在政策上采取一定的傾向為該項工作提供制度和物質(zhì)保障。另一方面，在教育行政部門政策導(dǎo)向和輿論宣傳的基礎(chǔ)上，學術(shù)界也會將更多的關(guān)注集中在“工作室”教學模式的研究上，從而推動高職院校“工作室”教育模式的理論發(fā)展，為高職院校的教育實踐工作提供更多的理論支持和指導(dǎo)。
工作室化教學模式是我國高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學模式改革的一個積極嘗試，相信通過校企合作共建工作室并以工作室為載體實施教學，將會實現(xiàn)“真項目訓練、真設(shè)備操作、真環(huán)境育人”教育目標。
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