培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，造就開拓型人才論文
我們在現(xiàn)代地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，特別是要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而發(fā)散性思維包括于創(chuàng)造性思維之中，這種思維形式的優(yōu)點在于可以訓(xùn)練學(xué)生思維的多端性、靈活性、深刻性，有助于提高學(xué)生獨立獲取知識的能力。下面我就怎樣在地理教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維談幾點體會。
一、因勢利導(dǎo)，開辟新思路——創(chuàng)造發(fā)散思維的課堂氣氛
在地理課堂教學(xué)中，教師要積極地給學(xué)生創(chuàng)造一種發(fā)散思維的氣氛。當(dāng)學(xué)生思考一般性問題之后，教師要因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生對同類問題開辟新思路、尋找新角度、發(fā)表新見解，做出創(chuàng)造性的解答，鼓勵學(xué)生對教材與教師的講解提出不同的看法，激發(fā)學(xué)生積極地對教師沒有直接講解或課本沒有直接寫到的問題進行探討和思考。例如，在復(fù)習(xí)“地球運動”一節(jié)時，我就提出了這樣一個問題：如果地球自轉(zhuǎn)方向不是自西向東而是自東向西，那么地球上的自然現(xiàn)象會有哪些變化？這個問題讀死書是難以解決的，書中沒有現(xiàn)成的答案，它涉及的知識跨度大，需要進行思維的發(fā)散，搜索已學(xué)過的許多和地球有關(guān)的地理現(xiàn)象，從不同的方向去思考。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們通過積極的發(fā)散思維得出了以下幾種自然現(xiàn)象的變化：（1）日月星辰由東升西落變?yōu)槲魃龞|落；（2）太陽日比恒星日短；（3）地轉(zhuǎn)偏向力的方向由北半球向右偏變?yōu)橄蜃笃瑥亩鴮?dǎo)致全球風(fēng)帶的風(fēng)向和洋流的流向發(fā)生重大變化；（4）全球氣候、自然景觀、動植物分布等都會發(fā)生重大變化。比如，西歐的氣候?qū)⒉辉偈菧嘏瘽駶櫟臏貛ШＱ笮詺夂颍亲兊酶稍锷儆辏晃覈本⿲⒂蓽貛Ъ撅L(fēng)氣候變?yōu)闇貛ШＱ笮詺夂虻鹊取Ｔ谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有意創(chuàng)設(shè)問題的情境，是打開學(xué)生的心靈之扉，促使他們動腦筋的一把鑰匙，能啟發(fā)學(xué)生“于無疑處生疑”，這就是開拓思路，啟發(fā)多思、深思、探索的能力。
二、讓學(xué)生打好發(fā)散性思維的基礎(chǔ)
牢固地掌握地理基礎(chǔ)知識是形成和發(fā)展發(fā)散性思維的基礎(chǔ)。因為思維是在一定的感知材料的基礎(chǔ)上進行的，因此，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗有助于思維的進行和發(fā)展。例如，下面有這樣一道旅游題，就需要學(xué)生有扎實的地理基礎(chǔ)知識才能進行發(fā)散思維，從而解決問題：“有一外國旅游團從北京出發(fā)要參觀中山陵、從化溫泉、泰山、廬山、路南石林、黃果樹瀑布、桂林山水，最后經(jīng)香港回國。要求不走重復(fù)路線，請依次寫出所經(jīng)過的鐵路線及中轉(zhuǎn)站和航線及港口。”回答這個問題，首先要熟悉全國鐵路交通及水運交通，明確每一個名勝古跡所在城市或地理位置聯(lián)系的.鐵路和港口；其次通過回憶地圖，進行發(fā)散性思維，通過聯(lián)想，把每一個名勝古跡聯(lián)系的鐵路港口銜接起來；最后，搜集發(fā)出的思維信息，確定一個大概路線。
三、培養(yǎng)學(xué)生演繹發(fā)散、歸納發(fā)散的能力
演繹發(fā)散思維是由一般地理原理推斷個別地理事象的分布和發(fā)展。演繹發(fā)散思維可以培養(yǎng)學(xué)生的理論思維和辯證思維，是科學(xué)家進行創(chuàng)造性思維的核心。例如：南北緯40度——60度大陸西岸，常年受盛行西風(fēng)和暖流影響的地區(qū)，屬于溫帶海洋性氣候。其氣候特點是：冬季比較溫暖，夏季比較涼爽，降水豐富而季節(jié)分配均勻，這是一般情況。我們從英國倫敦所在的地理位置，即可推知它所屬的氣候類型和氣候特點，這是個別情況。運用演繹發(fā)散思維，根據(jù)已知的地理概念、地理原理，能夠推導(dǎo)出新的地理知識；根據(jù)經(jīng)濟地理生產(chǎn)配置的一般原理，可以推斷或評價某地某個經(jīng)濟建設(shè)項目是否合理，為國家的經(jīng)濟決策提供理論依據(jù)，因地制宜，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。
歸納發(fā)散思維是由一系列具體的地理事實材料概括出一般地理原理，或由一些特殊的地理事物推導(dǎo)出一般地理原理。例如：秦嶺——淮河附近是我國一月零度等溫線通過的地方，是800毫米等降水量線通過的地方；是亞熱帶濕潤區(qū)和暖溫帶半濕潤區(qū)的分界線；分界線北面的河流有結(jié)冰期，分界線南面的河流無結(jié)冰期；分界線北面是旱地為主的耕作區(qū)，南面是水田為主的耕作區(qū)等等。由以上許多個別判斷，經(jīng)過歸納發(fā)散思維，可得出一般判斷：秦嶺——淮河是我國南北重要的地理分界線。在課堂上，我根據(jù)地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)常開展如此歸納發(fā)散思維的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生進行歸納推理的能力。
四、要及時防止思維定勢的消極影響
發(fā)散性思維是思維靈活的發(fā)展，這一思維過程的條件，就是要消除學(xué)生思維定勢的影響。例如，在講授我國降水的地理分布時，有這樣一個規(guī)律：由東南沿海向西北內(nèi)陸減少，沿海地區(qū)降水多，西北內(nèi)陸降水少。但若講授不當(dāng)，使學(xué)生頭腦中形成“離海越近，降水越多”的思維定勢，這對于講授世界其他地區(qū)沿海出現(xiàn)沙漠現(xiàn)象的學(xué)習(xí)時會起到干擾作用。這種問題，講課時就應(yīng)該具體分析，同時，在教學(xué)中要經(jīng)常讓學(xué)生做思維寬而活的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向或不同的角度去探索客觀真理。
總之，地理教學(xué)中在幫助學(xué)生掌握和運用地理知識的同時，要重視思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵和中心。而地理學(xué)科中有大量的內(nèi)容可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師應(yīng)充分利用這些素材和得天獨厚的條件，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生多思、深思、善思，以改善學(xué)生的智慧品質(zhì)，使學(xué)生的智慧具有一定的判斷性、廣闊性、深刻性和靈活性。為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，更快地培養(yǎng)開拓性創(chuàng)造人才，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
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