職業素養融入課堂教學的實踐分析論文

　　一、根據專業人才培養目標、課程內容與特點準確進行課程職業素養定位

　　化工行業是一個充滿知識與能力的挑戰，又需要嚴謹態度、高素質的行業。近幾年，化工行業屢屢暴露出安全事件，這在一定程度上也反映了職業素養在教育中的缺失或者說與社會需求、行業需求不對稱的情況。專業人才培養方案在培養專業基本技能的同時，也擔負職業素養培養的重任。通過專業調研和校企專家討論與論證，確立精細化工技術專業的人才培養目標為：主要面向精細化工企業生產一線，培養掌握典型精細化學品小試、優化與放大、生產與車間管理、質量控制與分析檢測等專業知識，具備化工設備操作與維護、小試及數據處理、放大試驗與優化、生產過程的工藝控制等能力，具有良好的安全環保和成本意識，能勝任精細化工生產工藝技術員、產品化驗員、品管員和研發助理等工作，具有職業生涯發展潛質的高素質技術技能人才。根據“實用有機技術”課程特點，其職業素養有：培養學生自主學習、自我學習的興趣和能力；培養理論聯系實際，嚴謹認真、一絲不茍的工作作風；培養學生形成團隊合作精神和競爭意識；樹立安全生產、清潔生產、經濟生產的意識；培養學生真實記錄實驗數據，規范書寫實驗報告的職業習慣。從敬業精神、團隊意識、清潔生產、安全生產、6S管理等方面培養學生的職業素養。

　　二、根據課程職業素養與職業能力科學分析重構課堂

　　1.職業素養與職業能力并重選擇教學項目依據“實用有機技術”課程職業能力與職業素養培養的要求，專業教師通過科學分析，選取職業活動的典型案例、有代表性的崗位操作項目，作為教學的載體。進行單元設計、編制工作頁時，應將知識、能力和職業素養并重。由于項目不同，雖然職業素養培養方向一致，但表現形式各有特點，每一個教學項目除了有知識與技能目標要求外，還要對職業素養的培養做出具體的要求。以工業乙醇的蒸餾單元教學項目為例，能力目標、知識目標和職業素養目標見表1。2.職業素養培養要尊重科學規律，循序漸進，螺旋式遞升專業知識和專業技能的獲得需要認識、消化、吸收的過程。職業素養作為行為規范和內涵更是需要長期、反復的訓練與養成。高職學生基本職業素養包含豐富的內容，由眾多子素養構成，包括職業道德、職業意識、職業行為習慣等，精細化工技術專業通過各門課程之間“往復并螺旋式遞升”方式培養職業素養，“實用有機技術”課程在職業素養培養上同知識與能力培養同步，結合項目教學，實施“訓學同步，重復鞏固，逐漸遞進”的職業能力與職業素養培養模式，完成本課程的教學目標。

　　三、雙師共育是職業素養培養的保證

　　職業素養來源于職業崗位，最終要為工作崗位服務。引入本行業當地知名企業的專家與專業教師一起進行雙師授課，專業可以很好地把握授課內容與難易程度、進行課堂有序管理等，企業教師可以讓學生了解企業，樹立職業信心。企業文化是指企業在經營實踐中逐步形成的為全體員工所認同、遵守的帶有本企業特色的價值觀念、經營準則、經營作風、企業精神、道德規范、發展目標的總和。企業教師了解企業對人員的需求情況與需求狀況，特別是本行業知名企業以及當地的知名企業情況，平時在課堂上穿插一些企業文化知識，如企業的發展規模、企業的用工情況、企業的規章制度、相應崗位的崗位責任制、企業的`管理模式等。這些實實在在的與企業相關的知識不僅讓學生了解企業，了解自己的職業，還能確定自己的定位以及自身職業能力與職業素養的不足。例如，目前很多學校實訓室管理都開始運用6S管理模式，著裝規范要求學生進入實訓室一律穿實驗服，長發束起，穿平跟鞋但不得穿涼鞋。而很多學生起初并不以為然，當看到企業教師動作嫻熟地盤發、帶工作帽、穿實驗服，做實驗準備的時候，學生受到潛移默化的影響。再配以企業相關制度的講述以及身邊穿著規范避免傷害的案例，授課效果良好。雙師合作授課可以最大限度地實現教學項目企業化，該教學模式可以極大地彌補校內教師企業生產工藝、分析檢測、生產管理等實踐經驗的不足，切實保證項目化課程設計的有效實施，對培養學生的實踐動手能力，激發學生的學習興趣極為有利。與此同時，還可以把企業里一線工作人員職業素養的必要性，新員工、新徒弟的職業素養培養技巧和實踐與學生職業素養培養相結合。

　　四、科學的考核方式方法是職業素養持續融于課堂教學的必要手段

　　科學有效的考核方法使教學相長，有利于職業素養長期有效地融入課程教學。從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學要達到的目的或獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。而對于職業素養，更多地體現在教學的過程中，因此職業素養考核應在教學過程中完成。考核不能單憑印象，要細化條目。目前高職教學班級人數普遍在40人左右，考核內容要有代表性、可操作性且不能太復雜，以免給教師課堂教學帶來壓力。“實用有機技術”課程職業素養考核要融于教學項目平時考核中（見表2）。

　　五、總結與討論

　　通過近幾年的教學實踐與摸索，“實用有機技術”課程在職業素養的培養上取得了一定的成效，如學生在實驗室安全習慣、實驗用品用前檢查用后清理歸位、實驗記錄規范等方面均有明顯的提高，但在實施過程中也發現不少問題與困難。主要表現在兩個方面：一是“雙師共育”，企業教師聘用和按時上課難，區域內相關知名企業有一定經驗和資歷的技術管理人員工作忙碌，上班時間與學生上課時間沖突。另外，企業有一些出差和臨時任務安排，臨時性調停課較多，建議建立企業教師資源庫并實施精細化管理，提前制定應急預案；二是班級人數過多（40人），一名教師完成整個教學過程精神高度緊張，一旦有突發事件就更手忙腳亂，建議條件許可的條件下進行小班化授課。

　　總之，專業人才培養與課程改革牽涉方方面面，無論有多少困難，高職人才的培養一定要將職業素養與職業能力協同發展、齊頭并進，以課程的教學改革為抓手，充分利用校內外資源，最終實現職業素養科學地融入課堂教學，完成專業人才培養目標。

　　參考文獻：

　　[1]李小魯.大學生職業素養培養研究綜述[J].教育教學論壇,2016,(8):107-108.

　　[2]吳旗.高職教育項目化課程教學設計與實踐[J].中國職業技術教育,2015,(35):41-45.

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