職業(yè)指導(dǎo)如何提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的論文
摘要：素質(zhì)教育對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度的四個方面。本文從依托職業(yè)指導(dǎo)提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方式進(jìn)行分析，提出多方面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)規(guī)劃，旨在促進(jìn)高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式上得到全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；高職教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)
一、高職學(xué)生在素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)
高職院校是我國職業(yè)技能工作者的重要人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)具備一定職業(yè)素養(yǎng)的綜合技能型人才為目標(biāo)。在高職院�，F(xiàn)代化教學(xué)培養(yǎng)體系的指標(biāo)中，能夠總結(jié)出四項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)的能力體現(xiàn)：職業(yè)道德、職業(yè)意識、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度。職業(yè)道德，是學(xué)生在其行業(yè)內(nèi)的發(fā)展中，是否能夠以普遍社會價值觀形成其職業(yè)操守，以及基本的企業(yè)和社會道德標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)意識，指學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識，能否在實(shí)際工作中不斷提升個人職業(yè)能力，迎合企業(yè)發(fā)展與時代創(chuàng)新的需求，同時也是其職業(yè)素養(yǎng)的重要意識培養(yǎng)方向。專業(yè)技能，是學(xué)生賴以生存的技術(shù)手段，也是高職院校的主要培養(yǎng)方向。賦予學(xué)生基本的生存技能，創(chuàng)造社會價值是高職院校的必備責(zé)任，同時也是職業(yè)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。職業(yè)態(tài)度，指學(xué)生是否具備在職業(yè)壓力中，摒棄不良的思想格局，始終以敬業(yè)精神為主導(dǎo)，發(fā)揮出為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為社會發(fā)展做出義務(wù)的工作態(tài)度。職業(yè)素養(yǎng)的`四個組成部分，就是職業(yè)指導(dǎo)的重要方向，完善各部分能力的共同提升，才能提高學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng)。
二、依托職業(yè)指導(dǎo)提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式
第一，建設(shè)“活動性+課程性”為基礎(chǔ)內(nèi)容的職業(yè)課程體系�；谒刭|(zhì)教育對于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方向的引導(dǎo)，在職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)本質(zhì)的課程性，突出以實(shí)際工作能力為依托的教學(xué)方向。
一方面，針對課程內(nèi)容規(guī)劃出具體專業(yè)技能的應(yīng)用實(shí)踐課程，通過豐富本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形成專業(yè)技能的提升。另一方面，對于普遍的多專業(yè)共同開展的職業(yè)指導(dǎo)課程，應(yīng)當(dāng)涵蓋職業(yè)道德與操守的內(nèi)容，從而明確學(xué)生在職業(yè)態(tài)度上的奉獻(xiàn)精神與合作意識的提升。對于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅需要系統(tǒng)化的課程安排，同樣需要體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生參加更多的活動，豐富個人經(jīng)歷的同時，在活動中體現(xiàn)出課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性與活動性。通過不同的活動內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化的性格與個人修養(yǎng)同步提升，而活動中熏陶出的個人氣質(zhì)，將體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)無法提升的職業(yè)素質(zhì)。
第二，促進(jìn)“專業(yè)技能培養(yǎng)+人文素質(zhì)培養(yǎng)”教學(xué)資源完善。以專業(yè)技能為培養(yǎng)需求的方向上，需要完成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的客觀需求。那么就要從就業(yè)方向上完善學(xué)生的個人能力，而對于不同專業(yè)的學(xué)生而言其專業(yè)技能方向也有所區(qū)別。那么提升各個專業(yè)的學(xué)生完善個人專業(yè)技能，需要與實(shí)際用人單位進(jìn)行有效溝通，以企業(yè)實(shí)際需求為教育發(fā)展方向，利用企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)資料。在明確學(xué)生的專業(yè)技能方向上，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)計劃。例如會計專業(yè)，通過加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其實(shí)踐工作的操作能力。同時組織學(xué)生參加會計初級考試與中級考試等，而同時也要為學(xué)生規(guī)劃出整體職業(yè)生涯，令其在就業(yè)之后的不同時間段都有具體的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，成為社會實(shí)際職業(yè)需求的專業(yè)化人才。與此同時職業(yè)指導(dǎo)中也要附加人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，通過整合項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)資源、數(shù)字化課程教學(xué)資源、以及教材資源，在校園中形成實(shí)踐工作與活動資源的融合。形成“教、學(xué)、做、練、行”的整體教學(xué)模式，以學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升為發(fā)展方向，有利結(jié)合校園資源與社會資源，促成素質(zhì)教育中完整的資源體系。體現(xiàn)出專業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的綜合化職業(yè)素質(zhì)提升。
第三，發(fā)揮“文技”結(jié)合的多元化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方式。學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)需要多元化的平臺體系，從而促進(jìn)多方面職業(yè)素質(zhì)的普遍提升，以及共同培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。其平臺的完善與整合內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)習(xí)生活的諸多方面，包括：校園文化、專業(yè)技能、社會活動與校園活動、實(shí)踐演練與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、素質(zhì)拓展與技能競賽等多元化的教學(xué)方式。那么在職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用不同方式的培養(yǎng)內(nèi)容，豐富學(xué)生對于課程體系的全面認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)形成。同時開展“日清日高，日事日畢”的管理規(guī)范，從校園學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生多方面職業(yè)素養(yǎng)的提升，包括時間管理意識在內(nèi)的多重職業(yè)意識的構(gòu)建，創(chuàng)新意識、敬業(yè)意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)合作意、溝通意識、以及服務(wù)意識與服從紀(jì)律的觀念形成。令其在多種課程的配合中完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，以潛移默化的方式構(gòu)建其職業(yè)文化活動的整體氛圍。
第四，以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)師生溝通交流。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)形成并非朝夕之間，而多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)課程中未能形成有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式，主要在于忽略了學(xué)生的心理變化。無論是職業(yè)道德還是職業(yè)意識，都是思想范疇的綜合素質(zhì)內(nèi)容，那么只有保障與學(xué)生的有效溝通與良好的交流模式，才能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學(xué)生走出思想誤區(qū)，建立正確的職業(yè)素養(yǎng)觀念，形成對于工作內(nèi)容的客觀認(rèn)識與工作責(zé)任的主體意識。在職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)過程中，教師要扮演多重角色包括親人、教師、朋友、監(jiān)護(hù)人、鑒證人、指路人等多重教育指導(dǎo)的不同身份轉(zhuǎn)換。才能夠在教育過程中與學(xué)生保持實(shí)時溝通和深化了解的交流模式，最終促進(jìn)學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)的多方面提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝軍,顏晶晶.加強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化的融合,促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010(05):126-127.
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