高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑論文
摘要：在新課程改革的教育背景下，教育教學(xué)觀念影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了教學(xué)觀念的誤區(qū)，比如教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，教學(xué)關(guān)系兩極分化，教學(xué)方法矯枉過(guò)正等，這些誤區(qū)的產(chǎn)生嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。本文著重分析了新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑。
關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)教育；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變途徑
一、前言
雖然在現(xiàn)階段實(shí)行新課程教育改革，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)觀念依舊存在一定的問題。很多家長(zhǎng)和教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，忽視了學(xué)生思維和綜合素質(zhì)的培育，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮不出應(yīng)有的價(jià)值。因此，下文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，重點(diǎn)探究了轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的途徑。
二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念中的誤區(qū)
（一）教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差
當(dāng)前，我國(guó)的高中教育仍然是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生升學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比具有一定的難度，需要學(xué)生比較強(qiáng)的邏輯思維能力。另外，高中數(shù)學(xué)也是增加高考成績(jī)的關(guān)鍵科目。雖然在新課程改革的要求下須更加重視高中數(shù)學(xué)，但是很多學(xué)校、教師和家長(zhǎng)未轉(zhuǎn)變高中教育的觀念，僅僅把高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生高考提升的一門學(xué)科，未重視對(duì)學(xué)生人格和素質(zhì)的教育，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)比較低，不能迎合素質(zhì)教育的要求。因此，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定的偏差是高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念中的一個(gè)誤區(qū)。
（二）教學(xué)關(guān)系兩極分化
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的兩極分化就是指，在日常教學(xué)的過(guò)程中教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)均是由教師制定，在這樣的情況下，課程的教學(xué)就呈現(xiàn)出單一化的形式。另外，公開課和優(yōu)質(zhì)課程評(píng)選的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生盲目肯定和表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)教師走極端的問題。出現(xiàn)這一問題的主要原因是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)成績(jī)。教師就使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于形式化，出現(xiàn)以學(xué)生為中心的形式問題。但是，教師卻沒有理解素質(zhì)教育的含義，并不能掌握素質(zhì)教育的精髓。這樣難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教學(xué)關(guān)系兩極分化也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)問題。
（三）教學(xué)方法矯枉過(guò)正
學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式已經(jīng)不能和新課改要求相吻合。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中喜歡運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的探究模式。這些形式雖然在一定程度上能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力并發(fā)展學(xué)生思維，但是教師卻出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的問題。很多教師把自主學(xué)習(xí)歸結(jié)為學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并未發(fā)揮自身的引導(dǎo)和幫助作用，讓學(xué)生想學(xué)什么學(xué)什么。導(dǎo)致學(xué)生難以把握知識(shí)的重點(diǎn)。不僅浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間，還在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的效率。另外，還有很多教師對(duì)課堂上教學(xué)的內(nèi)容一概而論，未結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就失去了目標(biāo)，不能解決問題。這樣的情況下，合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該注意教學(xué)方法矯枉過(guò)正的問題。
三、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑
（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)該明確進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和品德，為學(xué)生的素質(zhì)教育做好基礎(chǔ)。在進(jìn)行高中教學(xué)的過(guò)程中，不僅要把提升學(xué)生的整體素質(zhì)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的特長(zhǎng)能夠得到充分的發(fā)揮。因此，在新課程改革的背景下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。比如教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué)，教師就應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽和奧林匹克競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神。教師在教學(xué)的過(guò)程中只有明確了教學(xué)目標(biāo)才能夠提升高中數(shù)學(xué)的課堂效率，才能夠真正發(fā)揮數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。
（二）構(gòu)建和營(yíng)造雙贏的教學(xué)關(guān)系
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念就是把教師作為教學(xué)的核心，這忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，更不能形成高效的數(shù)學(xué)課堂。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變這一教學(xué)觀念，運(yùn)用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的'教學(xué)觀念。第一，教師應(yīng)該關(guān)注自身和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓師生之間的互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)揮出教學(xué)實(shí)踐的意義，防止在教學(xué)中出現(xiàn)形式主義。第二，教師應(yīng)該合理發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并不意味著讓學(xué)生漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)和幫助性作用，能夠及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在自主、合作的探究模式下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生之間通過(guò)合作探究的方式，不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。因此，在新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就是構(gòu)造和營(yíng)造雙贏的教學(xué)關(guān)系。
（三）采用張弛有度的教學(xué)方法
教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并不是單純地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，而且要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維為主，在教師的幫助和指導(dǎo)下，進(jìn)行更深層次的探究和討論。這個(gè)過(guò)程中教師絕不可脫離組織，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。因此，在新課程改革的教育背景下，教師高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用張弛有度的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)《變量間的相關(guān)關(guān)系》教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生探究統(tǒng)計(jì)中數(shù)量之間的關(guān)系，這個(gè)時(shí)候教師要認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的狀況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣張弛有度的教學(xué)方法能夠提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
綜上所述，新課程教育改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)教育觀念提出了挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能停留在表面形式，應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在運(yùn)用張弛有地的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造雙贏的教學(xué)關(guān)系，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
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