構(gòu)成設(shè)計(jì)在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革中的效果論文
1構(gòu)成設(shè)計(jì)
構(gòu)成設(shè)計(jì)，是運(yùn)用點(diǎn)、線、面、空間及其簡(jiǎn)單的幾何圖形要素，在二維、三維空間中來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活中存在的構(gòu)成規(guī)律，并構(gòu)成十分豐富的畫(huà)面。主要以通過(guò)黑白的或色彩的形體對(duì)比、交錯(cuò)、重疊、相加、相減、遞增、遞減、排列組合、物理量、心理量、尺度等手法組成特殊的藝術(shù)形態(tài)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出某些抽象的形態(tài)概念。用抽象思維的方式，從形式美的規(guī)律中探索空間形態(tài)創(chuàng)新，追求更高階段的審美價(jià)值和藝術(shù)感悟H。
構(gòu)成設(shè)計(jì)作為風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生造型及空間能力的基礎(chǔ)課之一，對(duì)培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生空間設(shè)計(jì)思維能力和綜合能力有重要意義。從教學(xué)上看，構(gòu)成設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)于大部分藝術(shù)院校，并把它們當(dāng)做主要基礎(chǔ)課或者核心課程，帶有濃郁的藝術(shù)特色。筆者所在工科背景的院校下，構(gòu)成設(shè)計(jì)與風(fēng)景園林專業(yè)課程的融合銜接成為一個(gè)棘手的問(wèn)題。在進(jìn)行課堂教學(xué)上，如果采用藝術(shù)院校教師編纂的教材，其專業(yè)的課程訓(xùn)練則偏向藝術(shù)性，與風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)體系嚴(yán)重脫節(jié)，不能讓學(xué)生明晰開(kāi)設(shè)此課的內(nèi)涵和真正意義，學(xué)生會(huì)對(duì)專業(yè)課程提出質(zhì)疑，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至把它當(dāng)做其它課對(duì)待，進(jìn)而感到迷茫。教學(xué)作業(yè)成果上，作品出現(xiàn)大雜燴，看似形式多樣，實(shí)則偏離風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)主旨思想，孤立了與園林的專業(yè)聯(lián)系。如何對(duì)工科背景下風(fēng)景園林專業(yè)的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，使得構(gòu)成設(shè)計(jì)能夠真正服務(wù)于風(fēng)景園林專業(yè)，是我們一直努力探尋的重要目標(biāo)。
針對(duì)這種教學(xué)癥狀，筆者所在的風(fēng)景園林教研室對(duì)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程作了全面剖析。一致認(rèn)為，首先，低年級(jí)學(xué)生對(duì)平面、立體空間意識(shí)模糊，對(duì)平面與空間之間的概念轉(zhuǎn)化及基礎(chǔ)構(gòu)成缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)構(gòu)成設(shè)計(jì)的共性特征及空間形態(tài)生成共同規(guī)律缺乏理解與控制，導(dǎo)致創(chuàng)造性能力弱；其次，單純地從二維平面形態(tài)訓(xùn)練、三維形態(tài)空間、結(jié)構(gòu)表達(dá)等訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間功能與形態(tài)變換的設(shè)計(jì)能力不足；最后，平面形態(tài)訓(xùn)練課程與空間形態(tài)訓(xùn)練課程之間，融接設(shè)置空間基本功能與形態(tài)基礎(chǔ)概念的訓(xùn)練較為弱，更多地偏向藝術(shù)性。
2構(gòu)成設(shè)計(jì)在風(fēng)景園林專業(yè)中的教學(xué)改革探索
將構(gòu)成美學(xué)原理法則進(jìn)行生動(dòng)化、具體化，做到原理運(yùn)用與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)真正銜接。構(gòu)成設(shè)計(jì)形式美法則主要來(lái)自自然美和人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，受時(shí)間和空間的影響，不同的時(shí)期審美標(biāo)準(zhǔn)總體上呈現(xiàn)不斷的變化，唯獨(dú)審美標(biāo)準(zhǔn)的形式美法則也隨之變化。構(gòu)成設(shè)計(jì)無(wú)處不在，在教學(xué)中，將平面構(gòu)成設(shè)計(jì)與園林設(shè)計(jì)中的道路鋪裝圖案，鋪裝材質(zhì)顏色，材質(zhì)質(zhì)感的選擇、空間中的景觀小品構(gòu)筑物等結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用形式美法則，通過(guò)比例、對(duì)比、均衡、節(jié)奏與韻律等手法，進(jìn)行各種形式的組合，將平面與空間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在空間中形成頗具特色的構(gòu)成設(shè)計(jì)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探索構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對(duì)構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的課程進(jìn)行了探索研究。
2.1構(gòu)成設(shè)計(jì)的形式與空間的感知
風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛，課堂理論與實(shí)踐并重。在課程設(shè)置上具有明顯的階段性，把對(duì)構(gòu)成的理解、設(shè)計(jì)、使用與轉(zhuǎn)換貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。低年級(jí)階段，把平面、色彩、立體構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，講授簡(jiǎn)單的構(gòu)成原理，通過(guò)基本點(diǎn)、線、面、體這些構(gòu)成元素，實(shí)踐上做些簡(jiǎn)單的二維平面、三維空間形態(tài)組合設(shè)計(jì)，理解構(gòu)成形式的發(fā)生、構(gòu)成形式的組合、二維形式向三維空間的轉(zhuǎn)換以及培養(yǎng)學(xué)生空間創(chuàng)造、使用的能力等，推動(dòng)構(gòu)思的形成、概念的展開(kāi)，最終推動(dòng)設(shè)計(jì)深人Pl。高年級(jí)階段，將構(gòu)成形式運(yùn)用到綜合設(shè)計(jì)中，按照構(gòu)成形式與空間轉(zhuǎn)換側(cè)重點(diǎn)不同，實(shí)際課程設(shè)計(jì)中，運(yùn)用構(gòu)成原理對(duì)形體進(jìn)行組合變換，以立體的形式融人空間設(shè)計(jì)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就是讓學(xué)生理解從低到高的“構(gòu)成形式與認(rèn)知”、“構(gòu)成形式與空間環(huán)境轉(zhuǎn)換”、“建構(gòu)與營(yíng)造”的學(xué)習(xí)階段。因此基礎(chǔ)構(gòu)成設(shè)計(jì)應(yīng)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的組成部分，循序漸進(jìn)，予以強(qiáng)化，而非簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)訓(xùn)練。根據(jù)構(gòu)成設(shè)計(jì)的形式與對(duì)空間的感知側(cè)重點(diǎn)不同，將平面形態(tài)運(yùn)用到空間環(huán)境中，以此強(qiáng)化構(gòu)成形式與空間的形態(tài)概念環(huán)節(jié)有：
2.1.1將構(gòu)成形式作為認(rèn)知的重點(diǎn)，并對(duì)空間認(rèn)知的概念有所分離。如:教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用基本的點(diǎn)、線、面等要素進(jìn)程構(gòu)成設(shè)計(jì)；對(duì)具象物體的原型抽象提煉；運(yùn)用一定的材料、以視覺(jué)為基礎(chǔ)，力學(xué)為依據(jù)，將造型要素；按照一定的構(gòu)成原則；組合成優(yōu)美的形體構(gòu)成和模型。
2.1.2基拙構(gòu)成形式與空間感知并重。將平面形式與空間進(jìn)行轉(zhuǎn)換；以人的尺度比例對(duì)空間進(jìn)行感知；各種廣場(chǎng)尺度、濱水廊道、街道等室內(nèi)外空間。例如:某城市街邊廣場(chǎng)綠地設(shè)計(jì)(30mx50m廣場(chǎng)室外空間)，要求選定城市街邊廣場(chǎng)綠地這一特定空間環(huán)境間的人，從空群使用、比例尺度等角度感知空間，構(gòu)思提煉出平面設(shè)計(jì)概念或原型；在此給定的范圍內(nèi)，完成一個(gè)由平面構(gòu)成組合向空間構(gòu)成的轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)中反映出構(gòu)成的組合方法、構(gòu)思理念、構(gòu)成概念的衍生，也要體現(xiàn)出該空間構(gòu)成的主題。
2.2強(qiáng)化空間構(gòu)成與建構(gòu)的融合
空間是由物質(zhì)性與非物質(zhì)性的雙重屬性組成。實(shí)體空間的存在由物體的`材料、結(jié)構(gòu)支撐等物質(zhì)性建構(gòu)因素組成，它是以點(diǎn)、線、面、對(duì)稱、肌理等進(jìn)行分割到組合，或組合到分割的過(guò)程。以往教學(xué)過(guò)程中把平面構(gòu)成的二維概念的生成與表達(dá)放在首位，但對(duì)三維的空間建構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及技術(shù)性要素涉及較少，致使好的創(chuàng)意缺少立體的表現(xiàn)形式。強(qiáng)化空間構(gòu)成與建構(gòu)等方面的融合，挖掘不同材料的組配在空間構(gòu)成中所表現(xiàn)不同的直觀感受，直觀地面對(duì)空間建構(gòu)方面的物質(zhì)性問(wèn)題，理解感知和把握構(gòu)成中的形體分形、形體組合、組合變換、形態(tài)置換、空間搭建等具體的實(shí)踐。
2.3針對(duì)性地細(xì)化構(gòu)成設(shè)計(jì)課程
構(gòu)成課程的細(xì)化，因地制宜、適時(shí)調(diào)整構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)思路、更新教學(xué)理念。所謂細(xì)化就是使風(fēng)景園林專業(yè)構(gòu)成設(shè)計(jì)這門(mén)基礎(chǔ)課程更有針對(duì)性地對(duì)本專業(yè)方向發(fā)展進(jìn)行有序的教學(xué)。針對(duì)性主要表現(xiàn)在固定式、無(wú)法更改的審美原理的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程M。在此美學(xué)原理不變的情況下，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)，依據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，在進(jìn)行方案構(gòu)思上，運(yùn)用美學(xué)知識(shí)與平面構(gòu)成的形式在封閉空間、開(kāi)敞空間或半開(kāi)敞空間中進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)，營(yíng)造構(gòu)建空間，也可以將線型構(gòu)成、面型構(gòu)成放在封閉空間或開(kāi)放空間中進(jìn)行審美組合，以滿足人們的需求。
3構(gòu)成設(shè)計(jì)風(fēng)景園林專業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐
根據(jù)構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)課程的改革背景，從2012年開(kāi)始將構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)列人風(fēng)景園林專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系改革探索試點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出在以下方面：
3.1講解構(gòu)成設(shè)計(jì)的形式美法則
分析構(gòu)成設(shè)計(jì)美學(xué)理論及形式美法則產(chǎn)生的原因，通過(guò)圖文并茂的形式，剖析由古到今其產(chǎn)生的心理因素、社會(huì)背景、存在意義等，深人探究構(gòu)成設(shè)計(jì)形式美法則的產(chǎn)生與意義，讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握形式美法則并在以后的設(shè)計(jì)中綜合運(yùn)用。
3.2美學(xué)原理與專業(yè)課程實(shí)踐嫁接
把構(gòu)成設(shè)計(jì)的美學(xué)原理與課程實(shí)踐教學(xué)嫁接，并把它作為教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心。在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)中嘗試開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，按照形式美法則和審美原則構(gòu)建多種模型組合，讓學(xué)生運(yùn)用各種綜合材料在營(yíng)造開(kāi)敞空間、半開(kāi)敞空間等，在所構(gòu)建的空間，這種構(gòu)成設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式是在二維平面中向三維空間轉(zhuǎn)換有序性、有組織的、反復(fù)進(jìn)行的，使學(xué)生的思維得到極大的創(chuàng)造，讓參與者中的學(xué)生完成課程的審美體驗(yàn)。
3.3探尋數(shù)字技術(shù)下構(gòu)成設(shè)計(jì)的發(fā)展新趨勢(shì)
數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)方面帶來(lái)了新的設(shè)計(jì)變革pl。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較，它帶來(lái)的是思維、推導(dǎo)、建構(gòu)等全新的改變，構(gòu)成設(shè)計(jì)在數(shù)字技術(shù)的影響下也呈現(xiàn)出越來(lái)越多的虛擬建構(gòu)的特征。這一全新的構(gòu)成設(shè)計(jì)數(shù)字建構(gòu)方式體現(xiàn)出更多的非物質(zhì)性，借助計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)三維虛擬模擬，能夠?qū)⒍S的形態(tài)通過(guò)計(jì)算機(jī)建模實(shí)現(xiàn)三維形態(tài)，使人們對(duì)構(gòu)成形態(tài)空間有了更直觀的理解與認(rèn)知。同時(shí)，借助計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)也能使構(gòu)成設(shè)計(jì)在空間生成、轉(zhuǎn)換與可塑等方面達(dá)到新的高度。
4構(gòu)成設(shè)計(jì)在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革中的效果
從2012年開(kāi)始，將構(gòu)成設(shè)計(jì)課程體系中的形式美法則和美學(xué)原理進(jìn)行概念上分類(lèi)梳理，讓形式美法則中的對(duì)稱均衡、單純齊一、多樣統(tǒng)一、比例、節(jié)奏韻律和調(diào)和對(duì)比等內(nèi)容更加清楚易懂。在風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，美學(xué)原理，找到與園林設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)相符合的切人點(diǎn)，更好地與園林設(shè)計(jì)專業(yè)方向結(jié)合，起到了較好的綜合運(yùn)用效果。
4.1教學(xué)思路明晰
在教材的選擇上，選用與風(fēng)景園林基礎(chǔ)教學(xué)專業(yè)性很系統(tǒng)的教材，教師在安排課程教學(xué)從理論到實(shí)踐，形成了較為系統(tǒng)的、完善的、清晰的教學(xué)思路。
4.2讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)成設(shè)計(jì)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性
通過(guò)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)有機(jī)地與園林設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，明晰所學(xué)的構(gòu)成基礎(chǔ)與自己所學(xué)的專業(yè)是息息相關(guān)的，他們就會(huì)有興趣投人到學(xué)習(xí)中去。
5結(jié)語(yǔ)
構(gòu)成教學(xué)是一門(mén)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、綜合且不斷更新的課程。首先，強(qiáng)化構(gòu)成設(shè)計(jì)的形式與空間的感知、空間構(gòu)成與建構(gòu)的融合，以教學(xué)課題的形式融人到設(shè)計(jì)中，用二維形態(tài)、三維形態(tài)等進(jìn)行生成與表達(dá)，推動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)步并提高構(gòu)成教學(xué)的深度和廣度。其次，在教學(xué)中有目的、有序地結(jié)合課題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用不同的材質(zhì)材料進(jìn)行空間建構(gòu)，最終在設(shè)計(jì)概念和物質(zhì)實(shí)體上生成物質(zhì)形態(tài)。再次，利用計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)、虛擬建構(gòu)等探索新的教學(xué)形式，使構(gòu)成設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)進(jìn)行交叉與融合，更新思維，形成新的教學(xué)特色。
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