涉農專業中職教育教學改革的對策論文

　　改革開放30年來，涉農專業作為中等職業學校的主干專業之一，主動適應農村改革和經濟建設的需要，得到了長足的發展，為農村培養了大批專業技術人才、管理人才和較高素質的勞動者，為農村經濟發展做出了積極貢獻。但是，隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，農業科學技術的不斷進步，現階段新農村建設如火如荼，對于新型農民的要求日趨迫切，對于農民文化素質和科學生產技術的提高有了更深的要求，特別是由于農業產業結構調整和設施農業等技術推廣，對涉農專業人才的動手能力和綜合素質提出了更高更新的要求，目前中等職業學校涉農專業教學的現狀，已不能適應農業技術人才市場的需求，也難以滿足人民群眾日益増長的多樣化職業教育的要求。為此，擬在分析我國涉農專業中職教育的現狀、教學特點的基礎上，對涉農專業中職教育教學改革的對策進行探討。

　　一、我國涉農專業中職教育教學的的發展現狀

　　21世紀初，我國農業將實現由傳統農業向現代農業的轉變，而現代農業的發展是與科學技術的進步、農業產業化的迅速發展和農業可持續發展緊密相聯的。這種發展趨勢，對涉農專業中職教育提出了更高的要求。十五屆三中全會的報告中指出：農業的根本出路在科技、在教育。實現農科教結合，加強農業科學技術的研究和推廣，注重人才培養，把農業和農村經濟増長轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。這充分說明，21世紀的農業職業教育，任重道遠。

　　近年來，我國中等農業職業教育己取得了令人矚目的成就，尤其在改革招生與分配制度、調整專業設置、拓寬服務領域、擴大辦學規模及開展多種形式聯合辦學等方面所取得的成績更為顯著。但是，隨著我國改革開放進程的加快，市場對人才需求的提高，中職教育在市場人才競爭中面臨著嚴峻的形勢，出現了一些問題和矛盾，涉農專業尤為凸顯，這其中教育教學的問題更值得認真的思考和分析。

　　1.對涉農中職教育的認識不足從認識的角度來分析當前的涉農中職教育，不難看到，人們對涉農中職教育乃至職業教育的認識還存在一定的偏頗，對職業教育在一個國家的現代化建設中起著什么樣的作用認識不到位，受我國當前就業形勢的影響，職業教育尤其是農業職業教育，可以說很少或者沒有受到學生和家長的認可，特別是教育內部沖撞即普通教育與職業教育沖撞的影響，導致“普高熱”高燒不退，職業教育招生嚴重不足。

　　2.課程體系設置不盡合理，課程綜合化程度不夠

　　課程設置的依據是社會市場經濟和職業對勞動者從業素質的要求。隨著高新技術的發展和應用，農業產業結果和經濟結構的調整而進行相應變化。目前，課程設置缺乏創新性和規范性，即使是省級農業教育主管部門制定的指導性教學計劃，在課程設計上往往也是大學課程的翻版和壓縮，沒有離開文化課、專業基礎課和專業課的“三段式”學科體系模式。目前，許多院校都是按照學校自身的條件而自行設計課程。課程設置的隨意性不僅大大降低了專業設置的規范化程度，還使人才培養規格難以得到保證。有調查發現，各地農業職業學校涉農專業的課程設置中，普遍存在著“一少三小”的傾向，即綜合化課程很少，邊緣交叉課程、跨學科課程比例過小，人文類課程比例過小，選修類課程比例過小。這種課程結構不利于學生個性特點的發揮和分析問題、解決問題能力的培養，勢必影響學生的整體素質。

　　3.教材版本比較陳舊

　　教材是教師進行教學，學生進行學習的主要載體。據調查，中等職業院校的教材使用普遍滯后，教材更新不及時121。當前，中等職業院校教材主要來源有四大類:一是教材體系過多強調了學科的系統性、完整性，內容偏多、偏細、偏深，且絕大多數是大學教材的縮寫本或者在其基礎上對教材內容進行増添刪改，缺乏地方特色；應用中專或者大學教材，二是許多新設課程，特別是綜合性課程，缺少與中等職業教育相適應的“對口”教材；三是多數傳統課程的教材修訂不及時，內容陳舊；四是教材編寫、出版周期過長，導致部分教材“新書不新”。

　　4.綜合實訓環節簿弱、產教結合不緊密

　　近幾年來，各中等農業職業學校雖然重視加強了實訓教學環節，陸續制定了專業技能訓練、考核方案，加大了實訓設施建設的投入，并取得了初步成效。但從總體上看，各校發展不平衡，綜合實訓教學仍然是比較薄弱的環節。首先，實訓教學規范化程度低，尚未形成完善的體系。其次，缺乏具有區域特色的現代農業產業實訓基地，部分學校校外基地的建設尚處于起步階段，在教學上往往還存在“黑板上種莊稼，教室里養豬”的情況。第三，教師實踐水平不高，實踐經驗不足，實訓指導力量薄弱。上述因素綜合作用，導致學生的實踐動手能力得不到正常的培訓，基本技能不過硬，不能滿足就業崗位對職業能力的要求。這實際上也是當前畢業生就業難的原因之一。

　　二、我國涉農中職教育教學改革的對策

　　1.明確人才培養目標

　　眾所周知，農業職業技術教育是以培養農業生產、經營管理、服務基層第一線的高素質實用技術人才和管理人才為目標，能否突出學生實際動手操作能力的培養是農業職業教育辦出特色辦出成效的關鍵。因此，要以科學發膨見為總的指導思想，深入研究21世紀初我國經濟、科技和社會發展以及農業和農村經濟結構戰略性調整，對中等農業職業技術人才和勞動者的專業需求和綜合素質要求，進一步明確中等農業職業學校的人才培養目標，轉變教育思想，以專業建設為龍頭，以教學改革為核心，以教學基本條件建設為重點，注重提高教學質量，努力辦出涉農中職教育教學特色。

　　2.創新人才培養模式

　　涉農業是一個大的專業領域，其中包含有農藝專業、園藝專業和蠶桑專業等具體專業以及農作物、經濟作物、草原與飼料作物、土壤肥料、農產品貯藏與加工、農產品質量監督與檢驗、生物技術應用、設施園藝等許多專門化方向。所以，應在學程分段的基礎上實行方向分流，根據學生意愿和條件以及就業需要等選擇專門化方向，實行分流培養，盡量使畢業生能“產銷對路”。

　　針對涉農專業主要以種植業和養殖業為主要研究領域種植業又以大田作物、設施園藝類作物為主要研究對象，其研究領域和內容具有明顯的地域性、季節性、綜合性和持續性等共同特征，結合我們在教學實踐中時常遇到的專業教學與生產實踐脫節現象，進一步完善理論學習與生產實踐相結合的教學體制，建立生產體驗、技能訓練、綜合實踐相結合的實踐教學體系，實現全學程生產實踐不間斷的人才培養模式。該模式主要突出以就業技能訓練為核心，把產學結合貫穿于人才培養的全過程，實現課程的理論學習與社會的實踐工作相結合，使學生能夠獲得某一職業所必備的知識與技能。

　　3.適應職業崗位需求改革課程體系、優化課程

　　設置課程建設與改革是提高教學質量的核心，要培養農業產業發展急需、具有很強綜合職業能力的現代農業高級應用型技術人才和高素質勞動者，在課程設置上要注重解決好有限的學時與下列各種情況之間的矛盾:即與培養農業中職畢業生從業適應能力的矛盾；與未來社會職業整合性要求中職畢業生掌握多元技術的矛盾；與中職畢業生要具有可持續發展能力的矛盾；與中職畢業生要具有較強的創新能力所需的寬厚知識面的矛盾。因此，涉農各專業應從自身特點出發，根據職業崗位需求和區域發展特點，變過去以研究為主的教學體系為突出實用性的教學體系，在教法上應該結合生產實際，綜合新知識、新技術和新方法，編寫符合當地產業發展特色的校本實訓教材。在實踐教學內容上，減少演示性和驗證性的實驗，増加實用技術和綜合技能訓練，以現場教學和主動參與實際訓練為主，有些課程與生產實際相脫節時，要及時調整內容和順序，積極開展現場教學和實例教學，培養學生的基本技能和實際工作能力。

　　此外，為體現學生創業能力的培養，需將創業教育與就業指導列入課程設置之中；在課程綜合化過程中，專業課程將融入經濟、管理、經營、法律、公關等教學內容；同時在課程設置中專門設置選修課模塊，讓學生自主選擇涉及不同專業、不同專門化方向的各類課程，培養學生一專多能，使學生成為復合型人才，從而増強學生畢業后的適應性和就業的競爭力以及獨立創業能力。

　　4.創新教育教學方法提高學生職業能力

　　要提高學生的職業能力，就要積極推行理論教學與生產勞動和社會實踐相結合的辦學模式，教學中突出主干課程的實用性，増加研發性、創新性的實習和實踐活動，既幫助社會解決生產實際問題，同時也為培養師生創新意識、提高創新能力奠定堅實基礎。例如:可以創建“1看、2練、3干”（“1看”就是新生入學第一年由教師帶領參加專業實踐活動，以觀察了解情況為主；2練”就是第二年跟著老生參加專業管理實踐，訓練職業技能；3干”就是第三年自己主持項目并帶領新生進行實踐）一滾動式教學方法131，使學生對于理論知識的掌握通過實踐鍛煉而更加牢固，提高學生動手實踐及綜合分析、解決問題的能力。

　　5.加強師資隊伍建設、提高教學質量

　　要構建一批“雙師型”師資隊伍。由于中等職業教育的目標是培養社會需要服務生產第一線的.技術應用性人才，這就要求專業教師除能勝任理論教學外，還必須具備較強的專業實踐能力和職業崗位工作的指導能力，即理論教學與實踐教學的新型“一體化”教師，保證理論教學內容的實用性，實踐教學內容的崗位針對性，理論實踐一體化。教師教學的水平和教風學風的好壞，直接影響教改的進行。根據涉農專業的特點，對于涉農領域的教師更加要具有較強的專業技能知識和豐富的實踐經驗。只有這樣，才能培養出適應農業發展需要的高技術、高素質人才。

　　6.以服務“三農”為宗旨、加強產學研相結合

　　涉農中職教育要以服務“三農”為宗旨加強“產、學、研”結合，把服務生產、服務“三農”作為開展科研項目的基本原則，注重“產為方向、學為基礎、研為紐帶”，立足產學搞科研和產學需要帶科研，服務地方經濟，促進涉農中職教育的自身發展。中職教育的課題不是解決重大理論問題，而應該是立足于農村，解決生產實際問題。開展科研活動不僅可以加快教師的成長151，提高教學水平，為造就名師創造了必要條件；還為學生提供了實習場地和創新性實習、實踐內容，培養和訓練學生觀察和獨立思考問題的能力，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力，從而達到提高學生的綜合素質和創新意識。

　　總之，社會主義新農村建設對農村中等職業教育是一個難得的機遇，國家和地方政府對“三農”的重視程度空前提高，把“三農”問題放到關乎社會穩定、建設社會主義和諧社會的高度141。目前，為了適應農村經濟發展對人才的需求，國家又在政府的支持下開展“送教下鄉”活動，將中職教育送到農村，將學校辦在農村，圍繞農村的主導產業辦學，培養農村改革發展和農村科技致富帶頭人。這對中職教育是一次前所未有的挑戰，也是一次歷史性機遇。應對好這種形勢，農村職業技術教育必然會成為社會主義新農村建設的“助推器”。涉農類中職院校應該抓住機遇，順應市場需求，順應農業產業結構調整和農民素質技能提高的要求，整合和有效利用各種農村職業教育資源，合理布局，區域共享，以就業為導向，實行靈活開放多樣的辦學模式，實行產教結合的人才培養模式，加強實踐教學基地建設和畢業生實踐能力的培養。

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