高校貧困生教育管理創(chuàng)新思路論文
【摘要】隨著教育改革的深入，高校貧困生基數(shù)不斷增大，在國家、社會和高校各級單位和部門的齊抓共管下，高校目前逐步建立了“獎、勤、貸、助、補、免”多元化的貧困學(xué)生的經(jīng)濟資助制度，卻缺乏針對其心理層面問題的有效教育管理途徑。本文從勤工助學(xué)、榜樣引導(dǎo)、求職就業(yè)和精神激勵的工作過程中挖掘提煉，為開辟貧困生教育管理新通道注入活力。
【關(guān)鍵詞】高校；貧困生；教育管理
高校貧困學(xué)生是指家庭經(jīng)濟困難，難以支付學(xué)生在高校學(xué)習(xí)和生活基本費用的學(xué)生。隨著教育改革深入和貧困學(xué)生基數(shù)增大的實際情況，高校貧困學(xué)生的教育管理問題已經(jīng)成為高校學(xué)生工作的突出問題。加強對高校貧困學(xué)生心理及精神層面的系統(tǒng)研究，從全局角度考慮高校貧困學(xué)生的教育管理，在原有資助體制基礎(chǔ)上拓展創(chuàng)新途徑，成為了高校貧困生教育管理工作的新出口。
1高校貧困學(xué)生心理問題現(xiàn)狀
(1)孤僻不合群。部分貧困學(xué)生因為自身經(jīng)濟方面的弱勢而在與其他同學(xué)的交流溝通中表現(xiàn)出不適應(yīng)、放不開甚至不合群。他們自覺不自覺地規(guī)避自身經(jīng)濟上的窘迫，面對貧困帶來的挫敗，內(nèi)心復(fù)雜、多疑，不愿與身邊的同學(xué)和老師交流，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)了人際交往的困難與障礙。
(2)自卑敏感不自信。貧困學(xué)生大部分來自農(nóng)村地區(qū)，在成長背景和閱歷經(jīng)驗方面與一般學(xué)生的差距較大。進入到大學(xué)校園以后，開放自由的環(huán)境讓他們對客觀環(huán)境不同造成的自身與他人之間的差異表現(xiàn)得極為敏感、不自信，與旁人交往后會產(chǎn)生強烈的`自卑感。
(3)學(xué)習(xí)壓力大。貧困學(xué)生所在的地區(qū)教育水平相對比較落后，導(dǎo)致貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。再加之經(jīng)濟方面的壓力和心理方面的問題，尤其是進入高校以后學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，貧困學(xué)生大部分在學(xué)習(xí)成績方面不理想。還有的貧困學(xué)生專注于兼職打工賺取生活費用，又形成了進一步的惡性循壞，影響學(xué)習(xí)。
(4)就業(yè)競爭力弱。貧困學(xué)生由于社會交往能力差、綜合素質(zhì)偏低等各方面等實際原因造成自身就業(yè)競爭力差，同時作為弱勢群體的高校貧困學(xué)生，在競爭激勵的就業(yè)市場中沒有其他學(xué)生的家庭支撐和社會關(guān)系幫助等有利因素，往往使得他們沒有更多的機會和條件去獲取信息和拓展資源。
2高校貧困學(xué)生教育管理的創(chuàng)新途徑
針對以上高校貧困學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀，我們認(rèn)識到，要做好高校貧困學(xué)生的教育管理工作不能只注重思政的教育，避免在實際操作中流于形式，實效不足的問題，高校必須充分考慮時間、條件的變化而不斷發(fā)展和完善貧困學(xué)生教育管理模式，探索教育管理途徑的創(chuàng)新拓展，使其更加具有現(xiàn)實性和針對性。
(1)深化“勤工儉學(xué)”內(nèi)涵。勤工儉學(xué)是引導(dǎo)貧困學(xué)生通過自己的勞動獲取報酬以此來改善經(jīng)濟狀況的有效自助途徑，是高校貧困學(xué)生教育管理的重要方式。但是，目前的勤工助學(xué)還停留在勞務(wù)性和服務(wù)性的基礎(chǔ)層面，貧困學(xué)生大都集中于打零工、兼職等單純的體力工作，勤工助學(xué)的路徑和內(nèi)容都較為狹窄，無法體現(xiàn)高校貧困學(xué)生教育管理的需要。新形勢下，勤工儉學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該外延擴展到助學(xué)、育人的雙重范圍上，將貧困學(xué)生勤工儉學(xué)與創(chuàng)新項目、課題科研和實踐技能培訓(xùn)有機結(jié)合起來，將貧困學(xué)生的勤工儉學(xué)工作納入到日常教學(xué)和人才培養(yǎng)工作中去。在這樣的模式下，高校貧困學(xué)生的勤工儉學(xué)監(jiān)管人員也不再局限于輔導(dǎo)員等專職學(xué)生管理人員，作為任課教師也可以積極參與到學(xué)生勤工儉學(xué)中來，增強與學(xué)生溝通。深化“勤工儉學(xué)”內(nèi)涵，在單純勤工儉學(xué)的基礎(chǔ)上，開辟專業(yè)型、技術(shù)型崗位，有利于擴大學(xué)生的選擇空間，豐富了勤工活動的內(nèi)容，拓寬學(xué)生實踐的渠道，搭建貧困學(xué)生之間開放有效的交流平臺。
(2)樹立“典型榜樣”引導(dǎo)。對于貧困學(xué)生的教育管理不僅要注重有意識地集中疏導(dǎo)，也不能忽視環(huán)境氛圍營造的無意識教育抓手。典型榜樣就是選取貧困學(xué)生中先進代表的事跡來引導(dǎo)和帶動廣大貧困學(xué)生，傳播了正能量，從中汲取精神動力，以榜樣力量引導(dǎo)正面的輿論導(dǎo)向。貧困學(xué)生一方面害怕和抗拒與他人的交往，另一方面又十分渴望他人的關(guān)注與肯定。面對這種現(xiàn)實矛盾，強制地多與他們溝通，接近他們不如向貧困學(xué)生及其家庭宣揚自助意識，讓他們看到同樣貧困學(xué)生身上自立、自尊、自強的精神，以貼近他們現(xiàn)實生活的真事案例發(fā)揮示范鼓舞作用，而不再是單方面的思想教育灌輸。
(3)凸顯“求職就業(yè)”效應(yīng)。求職就業(yè)將是貧困學(xué)生教育管理過程中日益重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該充分考慮到貧困學(xué)生迫切地想通過自身努力改變家庭經(jīng)濟狀況的心理，在一定條件下給予其適當(dāng)?shù)貛椭推蛐躁P(guān)注，幫助貧困學(xué)生進行合理規(guī)劃，提高其就業(yè)競爭力。一方面，加強貧困學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確定位，細(xì)化目標(biāo)并合理計劃。幫助這部分特殊學(xué)生在有限的大學(xué)學(xué)習(xí)時間里積累盡可能多的資本。同時積極開展校園職業(yè)規(guī)劃大賽、模擬招聘會和專業(yè)講座等活動，提升自身的就業(yè)競爭能力。同時，學(xué)校也要完善貧困學(xué)生就業(yè)的服務(wù)體系，針對貧困學(xué)生就業(yè)過程中的信息渠道狹窄等問題，舉辦面向貧困學(xué)生的專場招聘，搭建更多的橋梁，讓貧困學(xué)生能夠更好地與用人單位對接，并鼓勵洽談一部分校企合作單位專門吸納有就業(yè)需求的貧困畢業(yè)學(xué)生，創(chuàng)造更多的求職機會。而對于有創(chuàng)業(yè)意向的貧困學(xué)生更是要給予相應(yīng)的政策資金支持，開辟專門的綠色通道。
(4)創(chuàng)新“精神激勵”載體。精神激勵是加強高校貧困學(xué)生教育管理的重要手段。單一地依靠理想信念教育或人生價值觀的引導(dǎo)并不能取得良好的效果，學(xué)校應(yīng)針對上述提到的貧困學(xué)生孤僻不合群、自卑敏感不自信等特點，加強外部和內(nèi)部激勵環(huán)境塑造，發(fā)揮大學(xué)生自我管理、自我服務(wù)和自我教育的特點，將各年級各專業(yè)的貧困學(xué)生集中在一起，建立專門性的志愿服務(wù)社團，系統(tǒng)地、有組織地開展志愿服務(wù)感恩回報活動，對貧困學(xué)生進行精神教育激勵，讓他們通過這一平臺更好地融入大學(xué)生活，提升主觀的幸福感，更樹立起自身自立自強的精神。
(5)打造“學(xué)習(xí)幫扶”驅(qū)動。針對貧困學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的客觀現(xiàn)實問題，學(xué)校要進而激發(fā)他們的進取心，鼓勵他們通過學(xué)習(xí)改變完善自己，培養(yǎng)他們刻苦努力、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立主動學(xué)習(xí)的意識。對于個別有需要的學(xué)生還可以提供一對一的輔導(dǎo)幫助，側(cè)重增強他們的自信心，鼓勵他們通過自己的努力有所建樹，為社會回報貢獻自己的聰明才智。另外，學(xué)校還可以面向貧困學(xué)生開展技能競賽活動，擴寬他們的學(xué)習(xí)渠道，豐富業(yè)余學(xué)習(xí)生活。高校貧困學(xué)生教育管理工作是高校學(xué)生管理工作的重要組成部分。在實際工作中，學(xué)校要進一步拓展思路，實踐探索，構(gòu)建切實有效的多方位教育管理模式，關(guān)注貧困學(xué)生由經(jīng)濟壓力而產(chǎn)生的系列的心理問題，將教育管理與服務(wù)育人有機結(jié)合，促進高校貧困學(xué)生全面發(fā)展。
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