如何在語文課堂教學中發揮交互式電子白板的作用論文
近年來，隨著互動技術的快速發展，交互式電子白板漸漸引進到學校教學中。它被認為是目前課堂教學環境技術的集成者。它繼承和整合了黑板和多媒體教學的優勢，是一款功能非常強大的高科技教學工具，更是一種重要的教學策略。它在合作學習、互動學習、啟發式學習等方面都有獨特優勢。
在這里，我舉幾個語文教學課堂實例，淺淺地談在語文教學中有效使用交互式電子白板給我們的課堂教學帶來的變革。
一、有利于促進語文課堂互動，使師生互動更自然
互動與交互在英文里是一個意思， 都是“interaction”。但“交互”一詞本是計算機術語。引入到課堂上，交互式教學是指“師生通過一定的情境，運用一定的技術和方法，有目的、有組織地運用雙向或多向信息傳遞方式相互交流、相互作用、相互促進形成的一種獨特性、創造性的教與學的實踐活動”，是一種“以教師和學生為主體，充分發揮教師和學生積極性和主動性，來達到教學目標的不同于傳統講授式教學的教學方法”。交互式電子白板作為一種新興技術，自身有非常強的交互性。我們要在使用時，更多地考慮如何讓它很好地支撐課堂主體之間的對話，促進課堂主體之間動態交互。
二、有利于促進語文課堂生成，使課堂形式更靈活
交互式電子白板在教學中準備的資料往往是多元的， 他的應用主要是建立在一個很大的資源庫的基礎上。教師在備課過程中，可以把講不通的素材內容整理到對應的文件夾中， 在課堂上只需從資源庫中直接拖曳出來就可以應用。與利用其它軟件制作課件相比，尤其與教師最常用的PPT課件相比，PPT課件是固定的形式， 是以線性備課以及在課堂上按順序來顯現的一種教學模式。在制作PPT課件時，教師應該考慮到一切學生在課堂上可能出現的問題和答案， 以保證盡可能地預設好各個環節。但是不管教師如何預設，總會出現一些教師想不到的情況， 而這時教師為了實現并順利完成自己預設的內容和教學目標， 經常會對學生有價值的.生成加以扼殺，導致學生的思想火花被破滅。而建立在資源庫基礎上的電子白板可以“拿來即用”，同時它擺脫了使用PPT課件的結構化約束，使課堂恢復了靈活性。教師可以隨課堂的實際變化進行再編輯，它在課堂上呈現的是一種非線性的講解方式， 使教學過程更加開放、人性，更加符合實際課堂教學的變化生成。
課例：初中語文《黔之驢》
在本節課中，教師通過教導分析“驢”的形象，來理解本文對那些徒有其表、外強中干、缺乏自知之明的人的諷刺，并能從不同角度來闡釋這個寓言的寓意，獲得啟示。因此，在分析過程中，首先要學生明確“驢”是本文的主人公，但由于本文主要運用側面描寫來刻畫驢，因此文中用了較多文字詳寫了虎， 這就使學生不能很好地確定本文的主人公。教師在這個環節中啟發引導學生關注課文的題目，來明確文本主人公的方法。但是這時有學生還是堅持自己虎是全文主人公的觀點，于是他提出“曾經學過課文《我的叔叔于勒》，但是小說主人公并不是于勒， 所以僅僅看課文題目是不能確定主人公的”。這一問題的出現是教師課前無法預設的內容，那么此時是教師先把這位學生的問題放在一邊，按照自己的預設接著授課， 還是沿著這位學生的思路解決他的問題，這位教師智慧地選擇了后一種做法。但是要解決這位學生的問題， 又該怎樣給出一個合理并另其信服的答案呢? 教師想到了她原來準備放在最后一個環節幫助學生理解本文寓意時用到的一段資料，這段資料可以很好地解決現在的這個難題。于是教師就用白板的資源庫，先調出了一段資料，這是原文沒有被選入課文的結尾， 在這一結尾中作者用議論的表達方式表達了對驢的看法， 那么顯而易見作者寫作本文的目的是要對驢進行諷刺， 那么文本的主人公自然就是驢無疑了。
在這一課例中， 白板資源庫的功能便于教師靈活調整預設，捕捉課堂有效的生成，很好地體現了以學生為主體的理念。
三、交互式電子白板使用過程中的一些問題和建議
交互式電子白板有這么多的優勢， 確實可以提高語文課堂效率。但是任何一種技術都只是工具，它是服務于課堂教學服務于人的。如果把課堂教學比喻為舞臺的話，先進的教育信息技術只是支撐舞臺的臺柱，真正在舞臺上表演的還是課堂教學內容。決定一堂語文課的教學質量絕對不是用到了多少白板技術， 而是這節課的教學目標是否實現了， 學生是否有一個從學的起點到學的終點的過程，是否有所經歷有所收獲的，否則便會本末倒置。因此，我們并不能把課堂完全交給某一種技術，不能為了技術而是用技術。媒體的使用在課堂教學中并非要從頭至尾，而是在需要的環節使用。作為教師，要深知：教學內容是根本，教學手段是輔助，只有將兩者有機結合， 才是真正將信息技術與課程進行了整合，此外還要處理好白板和黑板的關系。
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