小學數(shù)學課堂上的提問方法探析論文
小學 數(shù) 學 教 學 方 面 最 主 要 的 教 師 、教材、學生三者關系如何平衡和把握，這是需要具有領導者的教師，推陳出新，打破傳統(tǒng)上自我 “陶醉 ”的 教學模式 ,把每 個 學 生 都應該當做自己的孩子來對待， 有的學生學習習慣和學習情況不一， 這要求教師擁有公平、公正的心態(tài)對待學生，因材施教。 特別在數(shù)學課堂上， 需要教師對教學進行研究， 研究教學工作， 就是研究教學方法策略。 在其教學方法上針對問題保持具體問題具體分析，科學地設計高水準的“問題”.要求問題合理巧妙設疑，根據(jù)學生心理，引導學生對問題的思考和興趣。 如何在課堂上巧妙設計問題？ 如何提高課堂數(shù)學教學氣氛？ 如何使用教學方法增加學生學習數(shù)學的習慣？ 如何讓教學和成績成為衡量這一模式的標準？
一、小學數(shù)學課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)狀
通過聽課調(diào)研和數(shù)據(jù)整理，了解學生學習數(shù)學的想法， 和資深教師教學方法的討論中， 我認為有以下幾個方面需要深思并解決相關問題。
1. 學生針對數(shù)學學習的困難 , 這個困難是學生課堂提問機會少， 教師不斷講解數(shù)學題 ,學生聽 懂則過，不懂也則過 ,不 敢 去提問，教師又不積極反饋教學質(zhì)量，造成了教師不在課堂提問問題， 解決問題， 學生“ 害怕 ”、 拘謹?shù)男睦碛绊懼鴮W生學習知識的求知欲和成績。 教師在教學方面也有在課堂提問題，但是提及問題缺乏整體性，提問群體較為單一， 如提問題時提問的學生多為成績較為突出者。
2. 課 堂氣氛調(diào)動不足 , 在提問方面比較隨意性， 沒有積極調(diào)動學生回答問題的積極性，隨意提問沒有針對性和啟發(fā)性，忽略問題本身是否足夠符合學生回答時的思考時間和回答時間，能否進行積極引導，啟發(fā)學生回答問題。
3. 提 問時缺少其他學生參與性 , 學生對沒有提 到自己感覺到 “慶幸 ”,反 而 影 響到了學生學習數(shù)學的積極性和教師提問時單一性。
4. 提 問時教師缺少創(chuàng)新性 , 提問的方式一問一答，提問方法過于老套，不注重學生回答時的思維，僅僅依靠自己的判斷，甚至扼殺學生天馬星空的思維。
5. 提 問時不注重難點 、 重點 , 總結性較差， 提問不僅依靠問題來表達出學生課堂上學習的要求， 這需要提問時也可以增加課下時間的利用，玩中學，學中玩的思維缺乏運用。
二、課堂上的提問方法策略
1 . 解 決上述出現(xiàn)的現(xiàn)狀并提出行之有效的教學提問方法為學生學習數(shù)學提供幫助， 為教師的教學研究提供理論依據(jù)，“實踐是檢驗真理的唯一標準”,教師提問方法中首先考慮的'是數(shù)學課堂學生學習的積極性，這是學習數(shù)學的主導地位，這要求教師與學生建立一種親近的和藹的態(tài)度， 回答問題即使錯了也不會受到批評， 積極讓學生舉手回答問題，帶動課堂氣氛，在課堂教師提問 的機會不是每 個人 都 可 以 回答 的 ,比如，數(shù)學問題：什么是正數(shù)，什么是負數(shù)？1/2+1/3= ? 如 何換算分母 ? 用這些簡單的理論概念，增加學生的自信心，不要擔心問題過于簡單，主要是增加學生的積極性，學生感覺到問題自己可以很容易回答， 逐步深入下去，還擔心課堂學生積極性差嗎？
2. 巧 妙設疑 , 引起求知欲 . 巧設疑問 , 這要 求 教 師 擁 有 足 夠 了 解 數(shù) 學 知 識 的 前 提下，才可以更好地講授知識，提高學生積極性，需要逐步深入。 如針對數(shù)學問題，可以聯(lián)系生活實際，當計算一個物體面積，可不可以利用生活常見的物體呢？ 比如，大家的課桌面積是多少��？ 怎么計算啊？ 誰可以最快速度算出來啊？ 這樣巧妙設疑， 學生動手，求知的愿望增加，知識在這種巧妙利用生活實際去設計問題，學生增長了知識，數(shù)學課堂 的提問不應局限 于 課 本 上的 知 識 ,巧妙設疑， 最終獲得學生的思考和回答問題的積極性。
3. 提 問時需要把握重點 、 難點 , 問題要突出 ,要明顯，要簡潔 ,數(shù)學是一個 嚴 謹?shù)膶W科，他需要符合邏輯的數(shù)學運算，數(shù)學的重點要多次反復地提問， 讓學生在腦海中加深記憶， 教師多次提醒和要求數(shù)學題解決的方法，讓學生養(yǎng)成重點、難點的練習和注意，在教師提問的同時，應該考慮到學生的提問，這是互相的，教師可以在講解一個新的知識點后，可以詢問學生是否聽懂了，沒聽懂都有誰？ 什么聽不懂？ 告訴學生不要擔心聽不懂，聽不懂多講幾次，直到學生完全聽懂。
針對小學課堂上的呆板和傳統(tǒng)式的教學方法已經(jīng)不適用于當今小學生的學習習慣，時代在大背景發(fā)展變革時期，跟隨著也是小學生在認識問題，解決問題，與人交流方 面 也 不 僅 僅 停 留 于 教 師 曾 經(jīng) 生 活 的 環(huán)境， 只有深入學生的世界里才可以更加有效地教學。
上述的課堂提問教學策略是比較符合教學實際的。 只有巧妙設疑，增加學生求知欲， 運用提問的多種方法是更好地促進教學質(zhì)量和學生成績。
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