簡述初中數學“學”“講”融合的相關理念論文

　　所謂學講計劃主要是指導學生進行自主學習，由傳統的重視“教”轉變為重視學生的“學”的一種新型的教學方法。將之運用于初中數學教學，不僅能滿足新課程改革對初中數學教學的要求，又能切實提高學生的自學能力，進而提高學生的數學水平。總之，落實學講計劃，不僅有利于學生的“學”，還能為學生之后的發展奠定堅實的基礎。

　　1 “學進去”是“講出來”的基礎

　　1.1 通過上臺講評的方式，促使學生主動學習

　　數學是初中階段重點教學科目之一，其所承載著拓展學生思維，發展學生智力的重要責任。然而由于受傳統應試教育教學觀念的影響，致使大部分初中數學教師，其在課堂教學過程中，往往只注重自身的“教”，而忽略了學生的“學”，從而導致學生在課堂教學過程中始終處于被動接受的狀態，嚴重影響了學生的學習效果。因此，作為初中數學教師，應積極引進“學講計劃”教學策略，在革新傳統教學思想的同時注重體現學生在學習中的主體地位，以激發學生學習的主動性，有效提升學生的`學習興趣，從而保證良好的教學效果。

　　例如，在進行“幾何”的相關內容教學時，在傳統教學模式下的初中數學課堂，教師往往會直接向學生講解“幾何”的相關內容，至于幾何的發展歷史則很少提及。而將“學講計劃”合理融入到初中數學課堂教學過程中之后，老師便可以引導學生嘗試自主總結，并鼓勵學生自行完成相關知識的搜集;然后通過讓學生上臺演講的方式，將自身所獲與其他同學分享，而教師只需在學生講解的基礎上進行修正與補充。通過這樣的教學方式，不僅能有效激發學生的學習興趣，促使學生主動投身到課堂學習中，而且有利于強化學生的自主學習意識，為學生之后“講出來”典型堅實的基礎。

　　再例如，在進行“相交線”的相關內容教學時，部分學生針對“直線外一點到該直線所在垂線段之間的距離便為點與直線距離”這一概念知識感到難以理解。對此，教師便可組織學生上臺表達，談談自己的理解。此時有部分學生提出：“該概念之所以難以理解，是因其具有一定的抽象性，但若能站在其他角度去思考便能很好地理解， 如結合測量立定跳遠距離的方法，即事先在腳尖畫一條平行線，是指與腳步呈垂直關系，再垂直的方向起跳，那么跳遠的實際距離便是腳與線之間的距離。”通過引進學生實際生活中的實例，不僅方便學生理解，還能進一步加深學生的學習印象，從而達到事半功倍的效果。

　　1.2 利用小組交流，以生帶生促進學習

　　“學講計劃”強調學生自學。對此，教師在教學過程中，可充分發揮小組合作學習模式的優勢，采取“以兵養兵”的策略，即通過學生之間的互相幫助，達到優生更優，后進生進步的目的。此外， 在以小組合作學習模式開展的小學數學課堂教學中，針對學習成績較差的學生，難免會遇到各種各樣的問題。面對問題，可首先通過小組討論的方式來解決，若小組無法解決則尋求教師的幫助，以體現小組討論的意義。值得注意的是，學生在討論過程中，往往會生成新的有價值的學習資源，這時教師一定要善于把握這一學習資源，并加以充分利用，進一步鞏固小組合作學習模式的效果。

　　例如，在導學案中，針對關于平行四邊形的真假判斷題，便有學生提出：“除了導學案中所提到的判斷方式外， 還有其他能判斷平行四邊形的方法嗎? ”此時，教師便可組織學生以小組合作的方式展開討論， 并針對此論點設置如下題目： 有一四邊形ABCD， 其中AB、CD 相較于O 點，AB、AO、AD 分別與CD、CO、BC 平行，且∠ABC=∠ADC。問：該四邊形為平行四邊形嗎? 通過這樣的教學方式，不僅加強了學生之間的交流，更讓學生體會到了團結合作的重要性，進而達到相互學習、共同進步的目的。

　　2 “講出來”是“學進去”的升華

　　2.1 講疑點

　　目前，我國教育界雖在大力推行學講計劃，但就該模式在初中數學課堂教學中的應用現狀而言，大多都浮于表面。在實際的教學過程中，不僅教師在提問方面具有一定的隨意性，且在組織學生討論方面，通常也只是讓學生互相講解，這將嚴重影響學講計劃的實施效果。為改變這樣的教學現狀，便需要教師在講解過程中，應重點針對學生的疑難問題進行講解。例如，在進行“銳角三角函數”的相關內容教學時，教師可通過引導學生回顧之前所學的直角三角函數的相關知識， 鼓勵學生自主嘗試總結銳角三角函數的定義、定理，從而幫助學生更加正確深入的理解銳角三角函數的相關定義。

　　2.2 講方法

　　學講計劃落實的關鍵在于讓學生掌握學習的方法。如針對“中心對稱圖形是否包含平行四邊形”這一問題，教師應重點為學生講解判定的方法與實際的操作過程， 并讓學生自行感知平行四邊形知識的形成過程。此外，教師還可在原有知識基礎上進行拓展，如通過旋轉平行四邊形，在拓展學生所學的同時提高學生的數學理解能力。

　　總之， 初中數學雖是初中教學工作中最為繁瑣且復雜的一門學科，但也最具實際意義。因此，作為初中數學教師，其在實際的教學過程中，應積極踐行“學講計劃”，充分凸顯學生在學習中的主體地位，堅持以小組合作為核心，從而促使學生能真正學進去并講出來，為學生將來的發展奠定良好的基礎。

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