淺析幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略論文
早期閱讀被認為是幼兒認知和閱讀經(jīng)驗積累的過程，是幼兒接觸書面語言的開始，也是為其今后的學習做技能儲備。3~8 歲是兒童掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期，最需要奠定的是自主閱讀的意識、習慣和技能。早期閱讀教育不僅應促進幼兒觀察力、想象力、語言表達能力等的發(fā)展，更要注意培養(yǎng)幼兒主動閱讀、認真閱讀的態(tài)度與習慣等非智力品質(zhì)。而關(guān)于親子閱讀的研究更是廣泛強調(diào)了父母參與的重要性，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)、良好閱讀習慣的養(yǎng)成均離不開父母的“ 言傳身教”。因此，幼兒園和家庭要協(xié)調(diào)一致，通過多種途徑促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。
一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義和原則
語言學家呂叔湘認為，閱讀可以幫助吸收知識，訓練思考的敏銳性，而閱讀本身也是一項需要培養(yǎng)的能力。筆者通過多年的教育實踐也發(fā)現(xiàn)，喜歡看書的孩子一般比較安靜、專注、細心，思維比較活躍，想象力豐富，而且講道理、有愛心、懂禮貌，較少有粗暴語言和行為。閱讀對于幼兒的意義，一是可以使幼兒變得聰慧。閱讀首先拓展了幼兒的學習范圍，將幼兒的學習從具體的生活感知延伸到了間接經(jīng)驗和科學知識的學習，豐富了幼兒的知識和經(jīng)驗儲備;其次是深化了幼兒的學習與體驗方式，使幼兒不再以單純的具象認知和操作作為惟一的學習手段，而是從書籍所構(gòu)建的不同情境、不同內(nèi)容以及不同的表現(xiàn)形式中去發(fā)現(xiàn)、探尋和理解事物的涵義和發(fā)展規(guī)律，促進了其思維的發(fā)展。二是教會幼兒說和聽。在幼兒語言能力發(fā)展的過程中，聽、說、讀、寫是相互促進和互為倚賴的，有了聽的能力和表達的欲望，幼兒就會在發(fā)展的過程中不斷尋求新的素材，不斷拓展自己的知識儲備和經(jīng)驗范圍，而閱讀正是幼兒獲取知識和經(jīng)驗的重要途徑，通過閱讀所獲得的知識可以為幼兒的說提供更為豐富的內(nèi)容，同時反過來又為其聽提供了動力，良好的聽、說、讀的能力共同促進了幼兒對世界的認知。三是閱讀讓幼兒明事理。學前期幼兒的發(fā)展更多的是注重良好的生活習慣、社會行為等非智力品質(zhì)的形成，加之幼兒的理解能力較弱，但模仿性很強，那些淺顯易懂、貼近生活、內(nèi)容豐富、情節(jié)感人的童話故事很容易讓幼兒產(chǎn)生相似的情境體驗并加以遷移，如《孔融讓梨》可以讓孩子學會謙讓，《狼來了》可以教育孩子不說謊，《白雪公主》可以讓孩子辨別什么是真正的真、善、美等。總之，閱讀可以幫助幼兒逐漸從一個生物意義上的個體發(fā)展為社會意義上的人。
不過，對于學前期的幼兒來說，從對經(jīng)驗的感知過渡到對書本的閱讀，還是需要教師和家長遵循以下原則，才能幫助他們順利實現(xiàn)這種認知方式的轉(zhuǎn)變的：一是啟發(fā)引導原則。“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是要在幼兒即將通達道理而不可得的時候，為其適度地搭建支架，提供一些語言或動作上的暗示，引導幼兒理解閱讀的內(nèi)容。由此，成人在為幼兒選擇閱讀物時，既要符合幼兒的認知特點，又要貼近幼兒的生活實際和興趣需要，引發(fā)幼兒積極思考，幫助其對閱讀內(nèi)容進行主動的加工。二是因材施教原則。不同的幼兒有不同的發(fā)展水平，尤其是在幼兒剛進入書面閱讀的過程中，不同的幼兒對閱讀的認知和需求是不一致的`，各有不同的閱讀習慣和閱讀偏好，如有的喜歡獨自安靜地閱讀，有的則喜歡邊看邊說。為此，成人應該尊重幼兒不同的個性特點和閱讀需要，并運用不同的評價標準，引導幼兒進行個性化的閱讀。三是循序漸進原則。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)漸進的過程，家長和教師切不可急功近利，給孩子造成心理上的負擔，而應以激發(fā)興趣為主，閱讀內(nèi)容由淺入深、由易到難，閱讀時間逐漸延長，閱讀方法由聽故事、看故事到講故事、編故事，閱讀形式由成人陪讀到幼兒自主閱讀等。只有遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進，才能幫助幼兒逐步提高閱讀水平和閱讀能力。
二、具體教育策略
《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展幼兒的學習經(jīng)驗。但幼兒天性好動，不能長時間專注于某一事物，喜歡接觸形象、具體和有趣的東西，且缺乏充分的知識和經(jīng)驗基礎，在閱讀活動中往往對閱讀的內(nèi)容加工不夠，容易出現(xiàn)閱讀難以持久和深入、閱讀效果不理想等問題，教師和家長應正確對待上述問題，充分把握幼兒發(fā)展的規(guī)律，從閱讀環(huán)境、閱讀內(nèi)容、閱讀形式和閱讀方法等方面加強對幼兒的引導。
(一) 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣
環(huán)境是一種隱性課程，不僅自身具有特定的教育功能，還能使其他教育目的得到更好的實現(xiàn)。幼兒早期閱讀教育的開展更要充分地利用環(huán)境的教育功能，幼兒園在布置環(huán)境時，不但要注重美化，更要注重兒童化、教育化，注重幼兒與環(huán)境之間的有效互動。首先，幼兒園可設立專門的兒童閱覽室，每個班級可開辟“ 快樂閱讀區(qū)”，配備內(nèi)容和種類豐富的繪本、畫冊等，讓幼兒與書為伴。其次，教師應積極創(chuàng)設一個寬松、愉悅的心理環(huán)境，讓幼兒在沒有外部負擔的情況下根據(jù)個人喜好選擇閱讀材料，并采取自己喜歡和偏好的閱讀方式，教師可適當?shù)丶右砸龑В豢蓮娗笥變鹤R字和背誦。只有這種開放、自由和豐富的閱讀環(huán)境，才能激發(fā)幼兒閱讀的愿望，其閱讀效果也才是最佳的。
(二) 開展豐富的閱讀活動，擴展幼兒的閱讀經(jīng)驗幼兒早期閱讀能力的發(fā)展需要以豐富的閱讀活動做支撐， 由于幼兒的注意力保持時間較短，教師在組織閱讀活動時應該注意選擇色彩鮮明、圖畫形象和富有故事趣味的閱讀材料，并通過不同的閱讀活動，讓幼兒保持新鮮感和閱讀欲望。首先，可以在開展常規(guī)閱讀的基礎上結(jié)合“ 世界讀書日”等主題活動，不斷拓展幼兒的閱讀范圍，加強幼兒的閱讀交流，形成全園閱讀和幼兒樂于閱讀的氛圍;其次，可以鼓勵幼兒將自己聽過、看過的故事，用自己喜歡的方式記錄下來，通過制作成小畫冊等形式放在閱讀區(qū)與其他小朋友分享，在讀的基礎上又通過聽、說來進一步促進幼兒的閱讀;第三，在語言活動中，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點、認知水平及興趣愛好等，引導幼兒進行簡單的故事續(xù)編、仿編和創(chuàng)編，培養(yǎng)他們進一步的思維加工能力、理解能力和語言表達能力。
( 三) 明確基本的閱讀要求和規(guī)則，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣
隨著閱讀的深入，養(yǎng)成良好的閱讀習慣就成為發(fā)展幼兒閱讀能力的重要內(nèi)容，教師也就要逐步向幼兒明確閱讀的基本要求和基本規(guī)則。首先是看書的基本要求，如保持正確的看書姿勢，能認識書的基本結(jié)構(gòu)，能掌握正確的翻書方法，在看書時保持安靜等，這樣既有利于保護好幼兒的身體，又可以為其進行有效閱讀奠定基礎;其次是取書放書的規(guī)則，為了方便幼兒的取閱，圖書室或閱讀區(qū)的書籍是分類擺放的，這就需要教會幼兒能對不同內(nèi)容的書籍進行辨認，做到按需取書、按類還書;再次是了解借書還書的基本程序，為了有效提高孩子的閱讀興趣，可以推行圖書借閱制度。每個家庭發(fā)一張借閱卡，幼兒和家長可以到閱覽室選擇自己喜歡的圖書借回家閱讀，幫助幼兒認識借書還書的基本要求和程序，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識;第四是引導幼兒對破損的圖書進行修補，在兒童圖書閱覽室設立專門的“ 圖書醫(yī)院”，教會幼兒修補破損或缺頁的圖書的基本方法，培養(yǎng)幼兒與書籍的感情。
(四) 倡導親子閱讀，提升幼兒的閱讀效果
親子閱讀對幼兒成長的意義已被廣泛強調(diào)，它能起到在園閱讀不可替代的作用。親子閱讀中，家長一要為幼兒選擇適當?shù)拈喿x材料，樹立正確的讀書觀。家長主動為幼兒選擇和購買的書籍，在兼具教育性的同時，要符合幼兒的年齡特點和興趣需要，并要在圖書的呈現(xiàn)形式、故事主題、篇幅等方面進行精心選擇，切不可把幼兒早期閱讀演變成純粹的識字教育;二要為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。家長可以帶幼兒參觀圖書館，讓其感受讀書氛圍，可以為幼兒在家中設立專用的書柜或書架，可以邀請其他幼兒來家里一起閱讀，讓幼兒時刻受到閱讀的熏陶;三要每天安排固定的讀書時間和選擇恰當?shù)拈喿x方式。親子閱讀可以安排在晚飯后或睡覺前，持續(xù)的時間則可根據(jù)幼兒的年齡和興趣來決定，閱讀的形式也可以多樣，如幼兒自主閱讀、父母伴讀、幼兒復述、播放故事CD 等;四要為幼兒樹立閱讀的榜樣。有研究顯示，美國兒童的閱讀量是中國兒童的6 倍，其中主要的原因是美國家長陪孩子讀書的時間比中國父母多很多。在幼兒的成長過程中，除了“ 言傳”，家長更應注重“ 身教”，只有家長自己堅持讀書，經(jīng)常和孩子一起讀書，在讀書過程中常與孩子交流和討論，才能真正培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，鞏固幼兒的閱讀效果，提升幼兒的閱讀水平。
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