大學ESP專門用途英語教學的論文

　　1專門用途英語教學及其特點

　　ESP專門用途英語教學有以下兩個特點:ESP教學目標清晰。僅僅是為了語言目的而去學習語言，這不是ESP的教學目標，而是要以語言為基礎來學習某種特定的專業(yè)課程。ESP教學強調學習者的分析能力(needsanalysis)。在選擇教學內容和教學方式上，要深入了解學習者的學習ESP專門用途英語教學有以下兩個特點:ESP教學目標清晰。僅僅是為了語言目的而去學習語言，這不是ESP的教學目標，而是要以語言為基礎來學習某種特定的專業(yè)課程。ESP教學強調學習者的分析能力(needsanalysis)。在選擇教學內容和教學方式上，要深入了解學習者的學習需要(learningneeds)。ESP教學突出在某一特定學科范圍內，學習者語用能力方面可以得到提高。學習者以英語溝通為目標，強調知識學習和語言應用之間的關聯(lián)。

　　2大學英語教學開展ESP教學的必要性

　　ESP模式的英語教學不僅突出了語言教學的特征，還包容了相關專業(yè)的學科知識，這種交叉學科融合模式是高等教育發(fā)展的趨勢。所以，大學英語教學開展ESP教學模式是很有必要的。

　　2．1符合大學英語教學的實際

　　很多學生學習英語的目標僅僅是為了通過大學英語四、六級考試，而并不重視英語實際交際能力的培養(yǎng)。另外，部分英語教師的教學目標也是提高四、六級考試的通過率。這種教學模式在某一方面有助于學生英語能力的提高，但無法在根本上培養(yǎng)學生在未來工作中所需要的交際英語能力。ESP模式的英語教學突出專業(yè)實踐應用能力，目標性比較強，這就有助于減輕學生在英語學習中的壓力。學習內容有了針對性，對英語學習就不會再有畏難情緒了，這就促進了學生學習英語的積極性。此外，ESP模式的英語教學具有實踐融合理論的特點，把教學重心從“英語知識”轉移到“英語應用”上來，把英語知識和學科知識很好地進行融合，使學生的英語實踐能力得到提高。

　　2．2符合大學教育的培養(yǎng)目標

　　大學教育的培養(yǎng)目標就是讓大學生畢業(yè)以后能夠順利地在相關行業(yè)工作，發(fā)揮專業(yè)特長，這就要求專業(yè)和行業(yè)要有對應性。大學英語是高校教學體系中不可缺少的一門課程，在大學教育中發(fā)揮重要的作用。按照培養(yǎng)目標的要求，大學英語教學的主要目標是在相關行業(yè)范圍內，學生能夠熟練應用英語實踐溝通的能力。ESP模式英語教學強調學生在英語實踐運用能力方面的培養(yǎng)，這種“以實踐為主，以就業(yè)為目的'”的ESP教學模式，把相關的英語教學資源都放在學生身上，這就有助于促進學生英語學習的積極性，拓寬他們的專業(yè)知識面，提高其英語實踐應用能力。

　　2．3符合社會對人才的實際需求

　　傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經不再適應社會對復合型人才的要求，在當今全球經濟一體化的趨勢下，ESP英語教學的重要性在職場上日漸明顯。ESP英語教學突出交叉專業(yè)學科的包容性，例如職業(yè)、專業(yè)、企業(yè)和實踐技能等相關特征，課程體系的注重學科實踐性特征，通過在大學英語教學的過程中逐步加入相關學科專業(yè)知識，讓學生把專業(yè)知識和實踐運用相互結合起來，這就促進了學生在未來職場的適應性。此外，ESP英語教學理念還能指導學校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才就業(yè)模式，例如為一些相關企業(yè)專門培養(yǎng)“訂單人才”等就業(yè)模式。

　　3ESP理論在大學英語教學中的應用

　　長期以來，學生盡管學習了十幾年英語，但由于傳統(tǒng)英語教學模式的影響，許多大學生仍然是“聾子英語”“啞巴英語”。大學英語教學大綱(修訂版)要求“專業(yè)英語(ESP)課程為必修課，設置在第五至七學期，學時不得少于130課時，第八學期還可繼續(xù)設置專業(yè)英語文獻翻譯、專業(yè)英語閱讀、專業(yè)英語寫作等課程。保證專業(yè)英語學習四年的持續(xù)性”。這就從戰(zhàn)略的層次給大學英語教學改革提出了新的方向。但如何來實施呢?

　　3．1加強ESP課程開設的合理性

　　ESP專門用途英語教學是以社會需求為核心的理論，重視所學課程的工具性和市場性。很明顯，高等院校人才培養(yǎng)目標是多層次的，大部分學生的就業(yè)發(fā)展都在國內，少數(shù)學生會參與國際貿易和文化的交流，因此束定芳教授提出，一刀切式地設置ESP教學課程是一種教學資源浪費的表現(xiàn)。所有院校和所有科目都進行全英語課堂教學是不現(xiàn)實的，這也并不是高等教育國際化的目標。而少數(shù)一些適合的課程用英語進行教學，就能吸引部分國際學生入校就讀。一些院系有開設ESP課程的需求，就要充分利用好學校相關的教學資源，同大學英語教學部一起來成立ESP課程小組，研究、討論和制定ESP課程的教學對象、計劃、模式、課程、考核等教學大綱，把ESP應用到協(xié)調管理的公共選修課體系，一起來解決ESP在教學過程中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，形成“協(xié)調課程為學生”的教學管理理念，變“逼我學”為“我想學”。不僅強調了課程的目標和差異，也展現(xiàn)了課程的獨特性，有利于提高學生技術能力、語言能力、就業(yè)競爭能力和社會適應能力。

　　3．2完善教學大綱，強化專業(yè)英語的重要性

　　《大學英語課程教學要求》明確指出:大學生的英語綜合應用能力強調的是英語基礎語言知識和實踐技能、學習技巧、跨文化交際等方面。要想最終達到專業(yè)交際的目標，就必須把語言基礎知識和相關技能對應地結合起來，還要準確地應用到專業(yè)信息交流的實踐環(huán)節(jié)中去。當前，雖然我國大學的基礎英語教學和專業(yè)課雙語教學在不斷發(fā)展，但還是無法滿足學生專業(yè)信息交流所要求的知識和技能，而ESP教師則有可能解決這一難題。隨著經濟全球一體化的不斷深入和我國經濟融入世界經濟體系進程的加快，特別是在實施“打開國門”戰(zhàn)略中，我們國家要想提升各個行業(yè)競爭力，特別是對外經貿等涉外行業(yè)的英語溝通水平，提高我國企業(yè)的國際競爭力，就必不可少地需要一大批高素質專業(yè)交際人才。

　　3．3重視ESP教師的培訓

　　從理論意義上來說，熟練掌握基礎語言知識和相關學科的專業(yè)技能知識是ESP教師所必須達到的標準，然而在實際教學過程中，這樣的教師只是少數(shù)。當前負責ESP教學的教師，要么是英語專業(yè)教師，要么是其他相關專業(yè)教師，這些教師僅僅掌握某一領域或方面的知識。要想根本解決這個問題，可以從以下幾個方面來考慮:學院要支持和鼓勵英語教師提升學位，繼續(xù)攻讀其他專業(yè)的碩士或博士學位，許多高校已出臺了相關方面的政策。英語教師經過幾年的學習和培訓，可以充分掌握專業(yè)技能知識，這種措施有利于ESP教師專業(yè)素質和能力的提升。但是英語教師提升學歷一般選擇的都是文科專業(yè)，很少有教師會挑選理科專業(yè)。所以，對于專業(yè)是理科方面的ESP教師，應該從中挑選出英語基礎扎實的教師，在學習專業(yè)知識的同時，還要繼續(xù)提升英語應用能力。在師資力量薄弱的院校，可以采取合作教學方式，即專業(yè)教師和英語教師共同開展教學活動，專業(yè)教師的職責是負責準備最新的專業(yè)知識材料，英語教師課堂進行教授，對于課程中的專業(yè)問題和難點，專業(yè)教師必須提前向英語教師講解清楚;而英語老師則負責具體的課堂教學模式。總之，兩者的分工必須明確，合作流程要規(guī)范合理，這樣才能更好地促進合作教學的開展，實現(xiàn)ESP理論的優(yōu)勢性。

　　4結語

　　當前，英語已經成為全球通用語言，在國際間的經貿往來、科技影響、文化交流等各個領域都發(fā)揮著越來越重要的影響力。隨著我國改革開發(fā)的不斷發(fā)展，伴隨著經濟一體化、科技全球化、文化多元化時代的來臨，全面提升大學生英語基礎水平和專業(yè)技術能力的教育目標已迫在眉睫，ESP教學已成為中國大學英語教學改革的發(fā)展方向。總之，ESP專門用途英語是大學英語教學過程中的重要環(huán)節(jié)，開展基礎語言教學和專業(yè)技術方向相結合的教學新模式、新理念，不僅能擴大學生的知識結構，提高專業(yè)知識應用能力，更有利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的多元化人才，達到教學雙方的雙贏。

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