歷史教學(xué)活動(dòng)課的論文
新課程計(jì)劃將學(xué)科課程和活動(dòng)課程一并納入課程體系。這是社會(huì)發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，是我國(guó)課程改革的一種反映。對(duì)這一全新課型的實(shí)施，我們采用了辯論和講演的方式，根據(jù)班級(jí)的具體情況選擇活動(dòng)形式。在實(shí)施過(guò)程中，這種新課型給了我們新的感受，也從中體會(huì)到活動(dòng)課設(shè)置的必要性和重要性。
セ疃課有利于創(chuàng)設(shè)師生、生生之間的平等、和諧的教學(xué)氣氛。大家在互相尊重、信任和合作的氛圍中研討課題內(nèi)容，本著以學(xué)生為主體的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此，活動(dòng)課深受學(xué)生喜愛(ài)。在活動(dòng)課中我們從活動(dòng)的組織到最后的結(jié)果都由學(xué)生自主探索，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程始終在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行。學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與活動(dòng)，獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，同時(shí)尋找漏洞加以反駁，學(xué)生的反應(yīng)速度和語(yǔ)言組織能力得到了一次極好的鍛煉。教學(xué)的民主化使課堂上形成和諧共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈氣氛。
活動(dòng)課有利于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性特征。
1．自主性——即學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的需要支配自己的活動(dòng)：面對(duì)問(wèn)題選擇觀點(diǎn)，通過(guò)討論或請(qǐng)教老師，或查閱史料，獲得支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)。他們成為自己行為的主人，有權(quán)對(duì)自己的活動(dòng)作自我選擇。自己選擇觀點(diǎn)，自己動(dòng)手寫(xiě)論文，這是一種全新嘗試，一種前所未有突破。
2．能動(dòng)性——即學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種自覺(jué)、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)特征：學(xué)生在活動(dòng)中，主動(dòng)地展開(kāi)思維，理解、整理、分析知識(shí)，運(yùn)用史料，選擇觀點(diǎn)，綜合對(duì)比，合理評(píng)判，教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。
3．創(chuàng)造性——即學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化及靈活運(yùn)用中表現(xiàn)的創(chuàng)造性因素：學(xué)生在活動(dòng)中全面深入的研討本身就是一種極富創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，更兼及拓寬視野的資料分析、對(duì)前人定論的認(rèn)同或質(zhì)疑、對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的審視與借鑒等等。活動(dòng)課中觀點(diǎn)的開(kāi)放性為學(xué)生的創(chuàng)造提供自由發(fā)展的舞臺(tái)，從而能夠充分發(fā)掘他們自身的'創(chuàng)造潛力。這種方法所體現(xiàn)的創(chuàng)造性特征就是以學(xué)生為主體。在辯論中，一些素質(zhì)較好的學(xué)生提出了一些比較有價(jià)值的“新”觀點(diǎn)，并能比較充分的論證。如有位同學(xué)尖銳地指出反方同學(xué)將辛亥革命的功績(jī)擴(kuò)大化了，其中一句話很有意思：“我們不能說(shuō)在黑暗的世界里點(diǎn)燃了一盞油燈，就自欺欺人的說(shuō)這個(gè)世界已經(jīng)變成光明的了。”而反方同學(xué)對(duì)辛亥革命功績(jī)的論述也有比較獨(dú)到的地方，他們一反教材上的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，提出當(dāng)時(shí)中國(guó)革命所能取得的最高成果只能限于此，如果中國(guó)共產(chǎn)黨誕生于當(dāng)時(shí)也不可能取得比這更高的成就。雖說(shuō)略顯幼稚和不足，但他們能跳出書(shū)本的框架本身就是一種很大的進(jìn)步。
活動(dòng)課有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生。活動(dòng)課從科代表的組織到活動(dòng)過(guò)程中同學(xué)的表現(xiàn)都超乎我們的預(yù)料，使我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在完全可以實(shí)施以學(xué)生為主的教學(xué)方式。以往對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)低，在實(shí)施主體性教育中總有點(diǎn)不放心，不敢放開(kāi)手腳，很難改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方法。活動(dòng)課的成功使我們堅(jiān)定信念、轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。
活動(dòng)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。從論文的撰寫(xiě)到實(shí)際活動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)作一些啟導(dǎo)性的講授，指導(dǎo)學(xué)生理解史實(shí)，在關(guān)鍵時(shí)刻把握方向使活動(dòng)順利有序地進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生利用教材，提供一些相關(guān)資料、圖片或錄像材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多維感知，獲得眾多生動(dòng)表象并正確領(lǐng)會(huì)前人的記述與評(píng)價(jià)，接受直觀的和間接的啟發(fā)，進(jìn)而激起積極的問(wèn)題探討，達(dá)到思維爭(zhēng)鳴的目的。
但在具體的活動(dòng)課教學(xué)實(shí)踐中，也為如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用留下了許多思考：由于事先對(duì)學(xué)生估計(jì)欠準(zhǔn)確，準(zhǔn)備不充分，對(duì)有的班級(jí)期望過(guò)高，結(jié)果在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了冷場(chǎng)的現(xiàn)象，對(duì)此教師要有充分準(zhǔn)備；有的班級(jí)學(xué)生“好靜不好動(dòng)”，不太適應(yīng)在課堂上暢所欲言，而是習(xí)慣于聽(tīng)老師講，對(duì)于這樣的班級(jí)，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，使他們能在活動(dòng)中積極發(fā)言；有的是因?yàn)槔蠋煷蠓攀郑耆煽拼韥?lái)組織活動(dòng)，如果科代表組織能力不夠，就會(huì)影響活動(dòng)開(kāi)展，對(duì)于這樣的情況老師應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)，給科代表多一些指導(dǎo)；有的班是學(xué)生比較拘泥于教材上傳統(tǒng)觀點(diǎn)，對(duì)此教師應(yīng)多介紹一些其他觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣在辯論中才會(huì)達(dá)到爭(zhēng)鳴的效果。總之，在活動(dòng)課的具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的素質(zhì)，做到因材施教，以達(dá)到活動(dòng)課的教學(xué)目的。
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