基于問題的學(xué)習(xí)模式在高師小學(xué)生心理學(xué)教學(xué)中論文
高等師范院校開設(shè)的“小學(xué)生心理學(xué)”作為培養(yǎng)本科小學(xué)師資的基礎(chǔ)課程，有較強的專業(yè)性和實踐性特征，但由于課程本身理論性強，授課對象缺乏小學(xué)從教經(jīng)歷，很容易出現(xiàn)“學(xué)用分離”、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力不能有效提升等問題。為此，嘗試將基于問題的學(xué)習(xí)模式引入高師“小學(xué)生心理學(xué)”課程改革，以改進(jìn)課程的教學(xué)效果，增強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展信念和實踐能力。
引言
自20世紀(jì)末我國開始推進(jìn)小學(xué)教師學(xué)歷本科化以來，已有近200所師范院校開設(shè)了小學(xué)教育專業(yè)，確立了較為完整的本科小學(xué)教師課程培養(yǎng)體系。 “小學(xué)生心理學(xué)”作為小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，在提升小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育素養(yǎng)、奠定他們職后的專業(yè)發(fā)展信念和能力基礎(chǔ)方面具有重要作用。不同于高師院校以往的公共心理學(xué)課程，“小學(xué)生心理學(xué)”具有更鮮明的專業(yè)性和實踐性特征，具有為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段培養(yǎng)師資的明確指向。這種更強的專業(yè)指向性不僅需要該課程在課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上貼近小學(xué)教育和小學(xué)生身心發(fā)展實際，更需要在教學(xué)方法與評價方式上尋求變革，以更好地適應(yīng)師范生職前培養(yǎng)的現(xiàn)實需要和當(dāng)前教師教育一體化的發(fā)展趨勢。
1高師小教專業(yè)“小學(xué)生心理學(xué)”課程面臨的現(xiàn)實問題有研究者認(rèn)為，高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)屬于高等教育體系中一個以職業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)的綜合性應(yīng)用專業(yè)，因此小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)主要應(yīng)由小學(xué)教育的特性和小學(xué)生的發(fā)展特點以及未來社會基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢所決定[1]。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)雖然面向的是小學(xué)教育專業(yè)師范生這個職前教師群體，但需要密切關(guān)注小學(xué)教育和小學(xué)兒童的身心發(fā)展實際。在小教專業(yè)的課程設(shè)置中，“小學(xué)生心理學(xué)”無疑是最緊密地將小學(xué)教育專業(yè)的當(dāng)前培養(yǎng)對象與他們未來的教育對象聯(lián)系在一起的一門課程。作為兒童發(fā)展心理研究的一個重要階段，這門課主要研究小學(xué)生在教育影響下學(xué)習(xí)的特點、認(rèn)知的發(fā)展、知識的掌握、情感與意志的變化、品德與個性(社會性)的形成，以及可能發(fā)生的心理障礙等心理特點與規(guī)律[2]。通過本課程的學(xué)習(xí)，小教專業(yè)的學(xué)生能夠在入職前對小學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律有初步但較為全面系統(tǒng)的了解，從而積累小學(xué)階段教育教學(xué)所需的心理學(xué)素養(yǎng)，增強其面對教育實際問題時的職業(yè)信念和應(yīng)對能力。
但“小學(xué)生心理學(xué)”課程的實際教學(xué)常常面臨一種困境，那就是該課程的授課對象和課程研究對象之間的疏離與隔膜。小學(xué)教育專業(yè)的師范生在邁入大學(xué)校門時距離自己的小學(xué)生活業(yè)已久遠(yuǎn)，小學(xué)從教經(jīng)歷也一片空白，又尚未獲得充分的見習(xí)和實習(xí)機會去深入接觸小學(xué)生，這一切都使得他們在課程學(xué)習(xí)中像隔著厚厚的玻璃幕墻去窺視一個模糊而陌生的群體。任課教師即使在教學(xué)中融入了許多具體實例，也很難得到學(xué)生充分的呼應(yīng)與共鳴，課堂討論時常會有緣木求魚、紙上談兵的困惑。究其原因，一方面是單一的講授—接受模式不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對教育現(xiàn)實問題的關(guān)注，另一方面是學(xué)習(xí)者對小學(xué)教育和小學(xué)生主觀世界的陌生感造成他們在理論學(xué)習(xí)上的隔膜與無措。有研究者指出，高等師范的教師培養(yǎng)過程過于注重理論知識的講授，忽視了實踐能力和實用技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，導(dǎo)致畢業(yè)生走上工作崗位后，用人單位普遍反映其學(xué)術(shù)性和理論性較強，師范性和適應(yīng)性相對較弱[3]。小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育教學(xué)素養(yǎng)和面對實際問題的解決能力更多需要在職后歷練，但如果能讓他們在職前專業(yè)學(xué)習(xí)中就對小學(xué)生身心特點有全面的了解，獲得面對教育現(xiàn)實的問題意識、獨立思考習(xí)慣和初步的問題解決能力，就是這門課應(yīng)有的價值。
第2期唐志強基于問題的學(xué)習(xí)模式在高師小學(xué)生心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
教學(xué)研究2016
小學(xué)教育專業(yè)的實踐性和“小學(xué)生心理學(xué)”課程目標(biāo)的現(xiàn)實指向性要求任課教師不能只拘泥于理論講授，還應(yīng)緊密貼近實際，注重課程的實踐性，防止出現(xiàn)“學(xué)用分離”甚至“學(xué)無所用”的結(jié)果。由于“小學(xué)生心理學(xué)”課程并不能為學(xué)習(xí)者提供完全真實的小學(xué)教育教學(xué)情境，課堂理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實教育世界總有一定的距離，使得課堂講授有時不免單調(diào)枯燥。當(dāng)該課程教學(xué)對小學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律的呈現(xiàn)無法做到真切、生動、貼近實際時，學(xué)生對這門課本應(yīng)抱有的新鮮感與期待感也就日漸消退。多年前就有研究者指出，“學(xué)以致用”應(yīng)是高師心理學(xué)教學(xué)改革的根本途徑，并提出教學(xué)中需要注意的三個實際：緊密聯(lián)系師范生未來教育對象的實際;緊密聯(lián)系師范生未來教育工作需要的實際;緊密聯(lián)系師范生在校學(xué)生生活的實際[4]。審視當(dāng)下，這三個實際對包括“小學(xué)生心理學(xué)”在內(nèi)的高師課程改革來說仍不無裨益。因此，改變以往過于注重課堂知識講授的教學(xué)模式，將理論學(xué)習(xí)融于對現(xiàn)實世界的感受與探索中，以小學(xué)生心理發(fā)展的實際問題為導(dǎo)向，激發(fā)課程學(xué)習(xí)者的自主性與能動性，應(yīng)該是高師小學(xué)教育專業(yè)“小學(xué)生心理學(xué)”教學(xué)改革的基本路向。2基于問題的學(xué)習(xí)模式對于“小學(xué)生心理學(xué)”課程改革的現(xiàn)實意義基于問題的學(xué)習(xí)模式(ProblemBased Learning)是在西方建構(gòu)主義思潮影響下興起的一種教學(xué)模式，它是以小組形式進(jìn)行，由教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情境中的問題的一種教學(xué)策略[5]。與傳統(tǒng)的課堂講授法不同，基于問題的學(xué)習(xí)強調(diào)把課程學(xué)習(xí)設(shè)置到與現(xiàn)實密切相關(guān)的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者分組合作來解決真實性問題，從而掌握隱藏于問題背后的理論知識，同時獲得解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。基于問題的學(xué)習(xí)突出了學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，并在以下3個方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展：(1)訓(xùn)練思維，提高問題解決能力�；趩栴}的學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)課堂中由教師最大程度地控制學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的施教模式，鼓勵開放性的思維，激勵學(xué)生應(yīng)用各種認(rèn)知活動和技能對所設(shè)定的問題進(jìn)行探究并提出解決方案。因此，基于問題的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高對現(xiàn)實問題的分析、歸納與推理能力，同時掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能;(2)借助體驗，學(xué)習(xí)成人角色�；趩栴}的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在真實或模擬的社會性情境中發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決，從而獲得當(dāng)事人才有的體驗與感悟，嘗試扮演成人角色�？梢哉f，基于問題的學(xué)習(xí)是連接正式的課堂學(xué)習(xí)和校外實踐活動的橋梁，它強調(diào)通過合作和共同參與來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在行動中搜集信息，在實地調(diào)研中學(xué)會與人交流;(3)成為自主的學(xué)習(xí)者。在基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要通過個人或?qū)W習(xí)小組對解決問題的方法、途徑和手段進(jìn)行獨立的設(shè)計和探索，還需要進(jìn)行自我激勵和自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，不斷監(jiān)控和反思問題的解決過程。這在很大程度上發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的能動性，促使他們從傳統(tǒng)課堂中被動的信息接收者成為知識的主動建構(gòu)者和自主學(xué)習(xí)者。
高師小學(xué)教育專業(yè)作為以培養(yǎng)未來小學(xué)教師為導(dǎo)向的應(yīng)用性專業(yè)，要求其學(xué)習(xí)者能夠在入職前就有一個基本的角色定位，并具備一定的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，“小學(xué)生心理學(xué)”包含了許多心理學(xué)的基本概念，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握兒童心理發(fā)展的特點與規(guī)律也是課程的基本目標(biāo)，這就決定了講授法仍然是該課程教學(xué)的基本方法。但有鑒于小學(xué)教育專業(yè)是以職業(yè)準(zhǔn)備為導(dǎo)向，僅僅借助講授法傳遞理論知識不能達(dá)到設(shè)置該課程的真正目的，還需要在教學(xué)中加強與現(xiàn)實小學(xué)教育和小學(xué)生身心發(fā)展實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生面對教育問題的獨立思考意識和問題解決能力。有研究者認(rèn)為，在“小學(xué)生心理學(xué)”課程教學(xué)中，如果只重視教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧，學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，課堂上氣氛沉悶，難以取得很好的教學(xué)效果[6]。從基于問題的學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和能力培養(yǎng)的理念來看，這種教學(xué)模式對于改進(jìn)“小學(xué)生心理學(xué)”教學(xué)中理論與實踐疏離、學(xué)習(xí)者與教育實際相隔膜的弊端有切中肯綮的功效。要幫助學(xué)生成為一個對自己的知識與能力有信心、能自我主導(dǎo)和自主調(diào)控的學(xué)習(xí)者，就必須有一個智力上不受束縛、以問題為導(dǎo)向、以探究為路徑的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同于傳統(tǒng)課堂講授需要依附一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、組織有序的學(xué)習(xí)空間，基于問題的學(xué)習(xí)則是以開放、民主的程序和學(xué)生積極、有效的參與為特征，強調(diào)教師為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)真實而有意義的問題情境，并以此作為學(xué)生問題探究和理論拓深的出發(fā)點。3基于問題的學(xué)習(xí)模式在“小學(xué)生心理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用基于問題的學(xué)習(xí)模式是以問題為導(dǎo)向，始終圍繞問題展開，并以問題解決的質(zhì)量與水平來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將基于問題的學(xué)習(xí)引入“小學(xué)生心理學(xué)”教學(xué)，可以在以下幾個環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)。3.1創(chuàng)設(shè)情境，確定探究問題
同其它教學(xué)模式一樣，基于問題的學(xué)習(xí)在教學(xué)初始要求教師能夠清晰地說明課程目標(biāo)，表達(dá)對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，使學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。問題的發(fā)現(xiàn)與問題情境的創(chuàng)設(shè)是基于問題學(xué)習(xí)的起點，但系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識掌握則是基于問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。基于問題的學(xué)習(xí)模式直接從實際問題入手來組織教學(xué)，將學(xué)科知識隱含在解決問題的過程中，讓學(xué)科知識服務(wù)于解決實際問題能力的培養(yǎng)[7]。對于本課程來說，如何將小學(xué)生的認(rèn)知、情意與個性發(fā)展的特點與規(guī)律同小學(xué)生在小學(xué)教育教學(xué)中的行為表現(xiàn)和具體問題聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，是基于問題的學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，而合理的、結(jié)構(gòu)良好的問題應(yīng)該產(chǎn)生于真實的、開放的、令人困惑而又有意義的教育教學(xué)情境中。
“小學(xué)生心理學(xué)”課程包含了小學(xué)生的認(rèn)知、情意、個性以及社會性發(fā)展等多個專題。任課教師可以在教學(xué)中或借助文獻(xiàn)資料的甄別篩選，或組織學(xué)生深入小學(xué)調(diào)研，以獲取足夠的課程資源來確定問題。師生在實際教學(xué)中，可以充分發(fā)揮教與學(xué)兩方面的主體性，共同設(shè)定不同類型和主題的問題，如：為什么小學(xué)教師在一節(jié)課中要變換多種教學(xué)活動，這與小學(xué)生注意力和思維的特點有何關(guān)系?小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有什么特點，同成年人相比有什么不同?小學(xué)生的厭學(xué)心理是如何形成的，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動機是什么?小學(xué)生的師生交往有什么特點，為什么小學(xué)生很容易把老師的話當(dāng)作“金口玉言”?
以“小學(xué)生注意力的發(fā)展”這一教學(xué)章節(jié)為例，在教師講解了注意的基本內(nèi)涵、特點與品質(zhì)之后，可以給學(xué)生呈現(xiàn)如下真實的教學(xué)情境：“在一所小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂上，一位經(jīng)驗豐富的教師在每次從一個教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，總是發(fā)出預(yù)備口令，然后有節(jié)奏地喊三聲數(shù)‘1、2、3’，要求學(xué)生在這段時間內(nèi)結(jié)束當(dāng)前的活動，做好下一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備�！比缓蠼處熞龑�(dǎo)學(xué)生思考：為什么這位教師在授課中會有這樣的教學(xué)行為?這體現(xiàn)了小學(xué)生哪一種注意品質(zhì)的欠缺?小學(xué)生的其它注意品質(zhì)對教師的課堂教學(xué)與課堂管理有怎樣的影響?基于以上的教學(xué)情境和后繼一系列問題的追問與導(dǎo)引，可以確定“小學(xué)生課堂注意力水平與小學(xué)教師教學(xué)行為的關(guān)系”的探究性主題。3.2界定問題，劃分學(xué)習(xí)小組
確定了問題之后，教師需要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組可以由學(xué)生自愿形成，但也需要教師根據(jù)任務(wù)要求和個人特點進(jìn)行適當(dāng)安排，以保證每個小組由不同學(xué)習(xí)水平和實踐能力的學(xué)生組成。這種小組內(nèi)的異質(zhì)性便于小組成員相互協(xié)作，取長補短。隨后，教師在同學(xué)習(xí)者的協(xié)商討論中將設(shè)定的問題細(xì)化，確定若干個子問題，協(xié)調(diào)學(xué)生選擇他們想調(diào)查的主題，為各個小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度時間表。教師在這個階段需要特別注意的一點是，要讓所有的學(xué)生參與到問題探究中去，并盡力發(fā)揮各自所長，確保子問題探究的順利推進(jìn)并最終產(chǎn)生問題解決的可行性方案。
仍以前文“小學(xué)生注意力的發(fā)展”章節(jié)為例，教科書只是對小學(xué)生注意力的特點進(jìn)行了整體表述，但對于不同學(xué)段小學(xué)生注意力發(fā)展?fàn)顩r以及課堂聽課狀態(tài)少有論及，也沒有對小學(xué)生注意力特點對于教師課堂教學(xué)行為的影響展開論述。“小學(xué)生課堂注意力水平與小學(xué)教師教學(xué)行為的關(guān)系”這個問題既是對教材已有理論知識的印證，也是對教學(xué)內(nèi)容的拓展和深化。由這一教學(xué)情境生發(fā)的系列問題將學(xué)習(xí)者引入到對小學(xué)課堂教學(xué)以及教師教的角色和學(xué)生學(xué)的角色的直接關(guān)注，并思考圍繞教與學(xué)所產(chǎn)生的一系列問題的表現(xiàn)與根源。在基于問題的學(xué)習(xí)中，圍繞上述論題可設(shè)定的子問題有“小學(xué)生注意的穩(wěn)定性對教師課堂教學(xué)行為的影響”、 “小學(xué)生注意的廣度對教師課堂教學(xué)行為的影響”、“小學(xué)生注意的分配特點對教師課堂教學(xué)行為的影響”、“小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移水平對教師課堂教學(xué)行為的影響”。同時也可以基于這4種注意品質(zhì)，分別考察低段、中段與高段的小學(xué)生課堂注意力發(fā)展特點與不同學(xué)段小學(xué)教師課堂教學(xué)的關(guān)系。3.3搜集信息，全面深入探究
在確定了子問題并對各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行任務(wù)分工之后，就進(jìn)入信息搜集與實際探究階段。學(xué)生可以借助教材、圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，獲取與本課題相關(guān)的'背景資料，同時在任課教師的指導(dǎo)下，深入同大學(xué)有合作的小學(xué)進(jìn)行課堂觀摩，并對小學(xué)師生進(jìn)行訪談與調(diào)查。當(dāng)然，學(xué)生自己也可以創(chuàng)造條件同身邊近鄰或親屬的小學(xué)適齡兒童進(jìn)行接觸，了解他們的心理特點和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對于問卷調(diào)查或訪談，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組編制較為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查表或訪談提綱，防止調(diào)研過程的低效或不能深入觸及所要解決的問題。3.4總結(jié)歸納，制作展示成果
在學(xué)生經(jīng)過實際調(diào)研、信息處理和小組討論后，每個小組擬定出問題解決的方案并進(jìn)行展示。展示可以是調(diào)查報告、圖表、照片、音像資料等多種形式。教師需要對各個小組的問題探究過程與形成的方案進(jìn)行總結(jié)和評價，肯定其優(yōu)點，修正其不足。這既是對學(xué)生所獲取知識的系統(tǒng)化梳理和提煉，也是幫助學(xué)生糾正認(rèn)知偏差、更深刻理解教育現(xiàn)實的過程。總結(jié)、歸納和個性化地展示探究成果的過程可以有效調(diào)動學(xué)生的自主性和獨創(chuàng)性，最大限度地展示問題的性質(zhì)與研究遭遇的困難和阻力，使問題本身和探究問題的過程本身充分的明朗化。
在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開展個案研究，如確定一些課堂問題行為多、注意力水平低的學(xué)生，探討造成這些問題發(fā)生的個人素質(zhì)因素和環(huán)境因素。在成果總結(jié)中，可以探討小學(xué)生心智發(fā)展不成熟或?qū)W習(xí)習(xí)慣差造成注意力水平不高的共性，也可以就家庭養(yǎng)育環(huán)境不良、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境干擾、學(xué)科興趣分化、課堂學(xué)習(xí)氛圍差、教師課堂管理水平低等不同視角探討造成小學(xué)生課堂注意力問題的具體原因。學(xué)習(xí)小組可以借助言語匯報、PPT、展板以及一些音像訪談資料使問題的探討更加豐富和立體化�；趩栴}的學(xué)習(xí)所提供的多元化視角可以避免只將小學(xué)生的心理問題歸結(jié)于其自身，而應(yīng)認(rèn)識到一個小學(xué)生的心理發(fā)展背后是一個多主體、多因素、多環(huán)境、多層次交互影響的教育網(wǎng)絡(luò)。這種訓(xùn)練對于師范生拓寬學(xué)習(xí)視野、提高對教育問題的認(rèn)識深度很有幫助。3.5分析評價，促進(jìn)問題解決
在最后一個階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析、評價自己的探究思路與調(diào)研過程，并綜合各小組的探究成果，對整體問題解決給出更全面、合理的解決方案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助自我提問的策略來反思問題探究的思路與行動，如什么時候開始有比較清晰的對問題情境的理解?在探究過程中曾經(jīng)對探究路線和學(xué)習(xí)技能進(jìn)行過怎樣的調(diào)整?為什么小組成員更樂意接受自己小組的解釋并采用最終的解決方案?這些問題既可作為教學(xué)評價的依據(jù)，同時對于提升學(xué)生的反思意識和自主學(xué)習(xí)技能會有很大幫助。有研究者認(rèn)為，基于問題的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個人和小組的進(jìn)步，而非單純判斷學(xué)習(xí)者成績的高低[8]。因此，基于問題的學(xué)習(xí)有助于突破傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，為“小學(xué)生心理學(xué)”課程提供一種多元化的、基于實踐能力提升的評價視角。4結(jié)束語
在基于問題的學(xué)習(xí)模式中，教師緊密聯(lián)系學(xué)科教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既具有教育現(xiàn)實意義又具有個人成長意義的問題，同時營造一個能真誠、坦率交換觀點，彼此合作與促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生分工協(xié)作與自主探究的合理性與可行性。需要注意的是，基于問題的學(xué)習(xí)模式也有其占用教學(xué)時間和資源較多、不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識等不足。因此，該模式在“小學(xué)生心理學(xué)”課程的應(yīng)用并非是排斥和取代傳統(tǒng)的講授法，而是在保證任課教師清晰準(zhǔn)確地為學(xué)生講授基本概念和理論的基礎(chǔ)上，增強這門課程的實踐性和應(yīng)用性，實現(xiàn)課堂的教與學(xué)、課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的實踐、知識的講授與能力的訓(xùn)練、職前的專業(yè)培養(yǎng)與職后的角色適應(yīng)等多種教育目標(biāo)與因素的整合與統(tǒng)一。