小說教學(xué)中的高中語文論文
一、高中語文課堂中小說教學(xué)的重要性
其次，小說教學(xué)可以陶冶情操。我們可以通過小說當(dāng)中的人物形象解讀，在高中語文課堂教學(xué)的小說教學(xué)中，不僅要體驗作者所表達(dá)的感情，還需要對作者所提倡的價值觀有所反應(yīng)與考量。再次，小說教學(xué)能夠提升學(xué)生的鑒賞能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作者的寫作方式，例如將看似毫無關(guān)系的事情聯(lián)系到一起，亦或是作者如何將主人公周圍環(huán)境融入到故事情節(jié)的描寫中。
二、當(dāng)前高中語文課堂小說教學(xué)中存在的問題
在當(dāng)前的高中語文課堂小說教學(xué)中還是存在著多種問題。首先，教師在進(jìn)行小說教學(xué)時，教學(xué)理念比較陳舊。教師往往對考試中常考的小說作者簡介、小說三要素等等為主進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生在接受的同時，其個性無法體現(xiàn)出來，閱讀鑒賞能力也只是跟著老師的步調(diào)走。其次，相關(guān)小說閱讀的學(xué)習(xí)材料比較匱乏。學(xué)生和老師因為高考的壓力，對于小說閱讀的重視力度就明顯的下降，對一些中外名著的閱讀也只是匆匆?guī)н^，相關(guān)材料也就沒有準(zhǔn)備，學(xué)生也沒有衍生材料可供閱讀或是參考。
三、高中語文課堂中小說教學(xué)的應(yīng)對措施
（一）將必修與選修相結(jié)合
蘇教版的語文課本重視的是學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在自主的探究中提高語文應(yīng)用能力。為了能夠全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在編排體例上也做了變化，用人文話題進(jìn)行一個個專題的統(tǒng)籌。蘇教版語文5必修本中就有22個專題，都是根據(jù)某一話題按照深淺度編排展開的。但是并不是說對必修本中的課程進(jìn)行掌握，就學(xué)好了語文，在日常生活中也要多收集一些名言警句、成語、格言或是詩句，再將必修課本與選修課本結(jié)合起來，對課文中出現(xiàn)的異同點進(jìn)行對比。因為，如果不跳出語文教材，那么就學(xué)不到更多的語文知識。
（二）對小說進(jìn)行多元化的解讀
在上文了解到，現(xiàn)在小說教學(xué)中一個通病，就是使用一套傳統(tǒng)的方式。該種方式，嚴(yán)重遏制了師生多元化的.精神方式、思考方式、個性語言。就以蘇教版課文中的《項鏈》為例，該篇課文是說美麗的婦人經(jīng)過項鏈丟失、還債以及最后還債結(jié)束后坦然面對之前借項鏈給她的好友，反應(yīng)了小資產(chǎn)階級的虛榮心與追求享樂的思想以及主人公心理歷程的改變過程。又或者是蘇教版課文中的《裝在套子里的人》，就是對當(dāng)時在沙皇警察制度下的毒害，對于封建禮教的諷刺與批判。如果只是老三樣的解讀，將會錯失課文中的多種趣味性。通過多元化的解讀，解放了學(xué)生受傳統(tǒng)解讀模式的禁錮，從而肯定與鼓勵了多角度多層次的對小說的溫習(xí)，有利于培養(yǎng)出學(xué)生具有自我的理性思維，解放自由精神。但是在進(jìn)行多元化解讀時，要避免脫離文本的結(jié)構(gòu)與形象體系，這樣才不會偏離最開始的小說解讀方向。
（三）研究新的小說教學(xué)模式
根據(jù)《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文閱讀教學(xué)的重點是對學(xué)生的感受、理解、欣賞以及評價能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此在培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的能力的時候，要多角度、有創(chuàng)意的進(jìn)行閱讀。正因為如此，就需要創(chuàng)新出新的小說教學(xué)模式。其一是互動探究性的閱讀。該種教學(xué)方式比較靈活，學(xué)生在課前可以提出自己在閱讀中所不懂的問題，之后由教師篩選，在課堂上提出，隨后大家在輕松地教學(xué)氛圍中討論。其二是自主研究性閱讀。該種方式具有一定的引導(dǎo)性，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過自學(xué)的方式，獲得小說中的知識，從而鍛煉出語文能力。綜上所述，文章通過對小說教學(xué)在語文教學(xué)課堂的重要性進(jìn)行分析，并對當(dāng)前的小說教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而在現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的應(yīng)對措施，了解到只有以學(xué)生為主體，才能夠真正的將素質(zhì)教育落到實處。
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