比比和朋友課程的內(nèi)涵及幼兒心理教育啟迪論文
“比比和朋友”課程是前幾年從國(guó)外引進(jìn)的旨在培養(yǎng)兒童健康情緒和社交能力的一項(xiàng)綜合課程，它將情緒健康教育和社會(huì)交往能力的發(fā)展作為幼兒心理健康教育的切入點(diǎn)，以提高兒童對(duì)困難和危機(jī)的應(yīng)對(duì)能力。在上海、北京等地區(qū)取得了顯著的成效，這對(duì)今后我國(guó)幼兒心理健康教育具有借鑒意義。
一、“比比和朋友”課程的起源與發(fā)展
“比比和朋友”課程起源于丹麥和立陶宛，然后經(jīng)由英國(guó)慈善組織兒童好拍檔創(chuàng)辦及發(fā)展，現(xiàn)已在巴西、印度、挪威、加拿大、波蘭等國(guó)得到逐步推廣。香港教育學(xué)院于 2005 年開始與兒童好拍檔合作，把“比比和朋友”課程引進(jìn)香港，為教師提供“比比和朋友”教師培訓(xùn)課程。[1]
2006 年，華東師范大學(xué)與香港教育學(xué)院、兒童好拍檔合作，在匯豐銀行慈善基金的資助下，將“比比和朋友”課程引入上海，試圖為我國(guó)幼兒心理健康教育提供一種可操作或可資借鑒的系統(tǒng)化課程和方法，推動(dòng)我國(guó)幼兒心理健康教育的發(fā)展，并期望通過課程實(shí)施喚起我國(guó)幼兒教育工作者、家長(zhǎng)及其他社會(huì)成員對(duì)幼兒心理健康教育更大程度的重視和認(rèn)同。[2]
二、“比比和朋友”課程的內(nèi)涵
（一）課程宗旨
“比比和朋友”課程以培育兒童健康情緒和社交能力為宗旨，對(duì)于兒童身心的健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。[1]情緒健康和社交能力的發(fā)展是心理健康的兩個(gè)重要指標(biāo)，情緒和社交能力的健康發(fā)展會(huì)促進(jìn)個(gè)體心理健康水平的整體提升。如果個(gè)體學(xué)會(huì)了辨別和處理自身的情緒，并善于運(yùn)用社交技巧，那么在他面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，就會(huì)很好地排解負(fù)面情緒，努力尋求他人的幫助與支持，積極地同他人合作，找出更多措施來克服這些困難，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。
（二）基本理念
“比比和朋友”課程的基本理念是希望兒童在幼童階段學(xué)會(huì)如何處理困難，以致他們?cè)谇嗌倌旰统赡陼r(shí)期處理問題和危機(jī)的能力也能相應(yīng)提高。[1]也就是說，為了預(yù)防兒童未來可能產(chǎn)生的心理健康問題，提高他們應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力，通過該課程幫助他們?cè)谟啄陼r(shí)期學(xué)會(huì)處理問題和應(yīng)對(duì)挫折。眾所周知，兒童和成人能否面對(duì)人生中的各種考驗(yàn)和困難，與他們應(yīng)對(duì)危機(jī)的方式有重要關(guān)系，應(yīng)對(duì)的技巧和策略掌握得越多，就越能戰(zhàn)勝所遇到的危機(jī)和挫折，并減少這些困難所帶來的負(fù)面情緒。
�。ㄈ┚唧w內(nèi)容
“比比和朋友”課程主要圍繞一只卡通竹節(jié)蟲———比比和他的朋友們———一群幼兒展開，故事講述了他們?nèi)绾蚊鎸?duì)溝通、友誼、沖突、死亡以及新環(huán)境等這些成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。
“比比和朋友”課程總共 24 個(gè)課時(shí)，分為 6 個(gè)單元，每個(gè)單元有一個(gè)獨(dú)立的主題，每周上一節(jié)課。第一單元的主題是“情感”。通過這一單元的活動(dòng)，讓兒童體驗(yàn)到悲傷與快樂、憤怒和煩惱、妒忌、緊張等多種不同的情感，教師會(huì)帶領(lǐng)兒童認(rèn)識(shí)這些負(fù)面情緒并探討應(yīng)對(duì)這些情緒的方法。第二單元的主題是“溝通”。這些溝通包括：學(xué)會(huì)如何聆聽他人說話，學(xué)會(huì)表達(dá)心中的情感，學(xué)會(huì)在困難的處境里尋求幫助等，目的是提升兒童表達(dá)情感和與人溝通的能力。第三單元的主題是“建立和破壞關(guān)系”。力爭(zhēng)讓兒童學(xué)習(xí)如何交結(jié)朋友，學(xué)會(huì)解決與朋友間的沖突、維持友誼以及面對(duì)寂寞和被拒絕，以提升兒童結(jié)交朋友和面對(duì)被拒絕的能力。第四單元的主題是“消解沖突”。試圖引導(dǎo)兒童消解沖突，即討論或?qū)W會(huì)當(dāng)自己或他人被欺負(fù)時(shí)，如何解決這些比較復(fù)雜的紛爭(zhēng)。第五單元的主題是“改變和失去”。在這個(gè)單元里，努力使幼兒明白改變和失去是生活的一部分，并從改變和失去中學(xué)習(xí)，以及如何面對(duì)死亡。第六單元的主題是“面對(duì)新環(huán)境”。這個(gè)單元力圖讓兒童學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境的策略，以及如何去幫助別人。
三、“比比和朋友”課程取得的成效
“比比和朋友”課程在上海、北京等地實(shí)施以來，取得了顯著的成效。第一，“比比和朋友”課程對(duì)幼兒產(chǎn)生了重要影響。有研究表明，曾參與“比比和朋友”的兒童，與沒有參與的兒童相比，表現(xiàn)出更多成熟應(yīng)對(duì)的策略和減少許多問題行為。[3]課程實(shí)施后，幼兒表達(dá)情緒的能力大大增強(qiáng)，表達(dá)內(nèi)心感受的意愿也明顯增強(qiáng)，應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的技巧明顯增多，負(fù)面情緒得到有效緩解或消除。同時(shí)，幼兒了解并運(yùn)用的社會(huì)交往技能也明顯增多，從而心理健康水平得到明顯提升。此外，“改變和失去”單元，使幼兒基本上了解到死亡是生命中的一個(gè)部分，并能積極地應(yīng)對(duì)。[2]
第二，“比比和朋友”課程促進(jìn)了教師的轉(zhuǎn)變。在課程實(shí)施之后，教師改變了對(duì)幼兒心理狀況和心理健康教育的看法，更加關(guān)注幼兒的內(nèi)心感受和幼兒所需要應(yīng)對(duì)的各類問題，深刻認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性。教師更了解幼兒，師生關(guān)系拉近。并且教師在課程中也學(xué)到了社會(huì)交往技能和應(yīng)對(duì)策略，自身的心理健康得到了維護(hù)和促進(jìn)，進(jìn)而有利于教師各方面工作的開展。[2]
第三，“比比和朋友”課程的效果也延伸到了家長(zhǎng)身上。家長(zhǎng)更了解幼兒，教養(yǎng)方式得到改變，親子關(guān)系更為融洽。同時(shí)，家長(zhǎng)能更加關(guān)注心理健康教育，并從中學(xué)到了很多維護(hù)心理健康的策略和技能。[2]
四、“比比和朋友”課程對(duì)幼兒心理健康教育的啟示
（一）應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒健康和社會(huì)交往能力的發(fā)展
“比比和朋友”課程與傳統(tǒng)的心理健康課程最大的不同在于，它將情緒健康教育和社會(huì)交往能力的發(fā)展作為幼兒心理健康教育的切入點(diǎn)。首先，心理健康教育應(yīng)重視幼兒情緒的健康。情緒健康是心理健康的重要內(nèi)容，情緒健康水平會(huì)影響個(gè)體整體的心理健康水平。然而，現(xiàn)在有部分教師和家長(zhǎng)卻并不關(guān)注幼兒的情緒健康。幼兒由于其身心發(fā)展還不成熟，在情緒表達(dá)、情緒理解等方面的表現(xiàn)弱于常人，比如愛哭鬧、喜怒無常等，但是并不代表我們就應(yīng)該放任自流。我們應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別情緒、體驗(yàn)情緒，以及合理地表達(dá)自身的情緒，并提升其合理宣泄負(fù)面情緒的能力。同時(shí)，要重視幼兒的社會(huì)交往。良好的社會(huì)交往可以在幼兒感到孤獨(dú)或者悲傷的時(shí)候，為他們提供良好的情感支持，緩解不良情緒和心理壓力，促進(jìn)情緒的健康發(fā)展，最終促進(jìn)幼兒心理健康水平的整體提升。在社會(huì)交往中，幼兒會(huì)遇到各種意想不到的困難，他們可能會(huì)主動(dòng)尋求他人的幫助，也有可能會(huì)遇到其他小朋友尋求自己幫助的情況，這就激發(fā)幼兒與他人的交流互動(dòng)。于是，幼兒在尋求別人的幫忙和主動(dòng)幫助他人的過程中，學(xué)會(huì)了與他人合作和分享，共同處理交往中遇到的困難和沖突，增強(qiáng)彼此的友誼，最終增強(qiáng)幼兒應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力�？傊變旱男睦斫】到逃葢�(yīng)該關(guān)注他們的情緒健康，又要促進(jìn)他們的社會(huì)交往。
（二）應(yīng)正視對(duì)幼兒的死亡教育
“比比和朋友”第五單元的主題是“改變和失去”，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是教會(huì)孩子如何面對(duì)死亡。在現(xiàn)實(shí)生活和教育中，由于“死亡”一直是我國(guó)傳統(tǒng)文化中一個(gè)比較忌諱的詞語，所以教師和家長(zhǎng)總是對(duì)這個(gè)話題閉口不談，他們也不認(rèn)為幼兒能理解死亡，于是就對(duì)幼兒的死亡教育置之不理。
事實(shí)上，幼兒在生活中不可避免的會(huì)經(jīng)歷生命的死亡，比如親人的去世、小寵物的死亡，或者是動(dòng)畫片中某個(gè)角色的消亡，等等。有研究表明，幼兒早在 2-3 歲時(shí)就已經(jīng)對(duì)死亡有了一種模糊的認(rèn)識(shí)，到 5-6 歲時(shí)已經(jīng)能夠理解死亡的概念，但如果他們一直得不到關(guān)于死亡的正確信息或者沒有接受過相關(guān)的教育干預(yù)，當(dāng)真正面臨生命死亡事件的時(shí)候，他們的心理健康往往會(huì)受到威脅。[4]
為了不讓孩子過度輕視死亡和害怕死亡，我們應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育，讓他們了解死亡的真正含義。因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)對(duì)于死亡的忌諱，正視對(duì)幼兒的.死亡教育，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)死亡、面對(duì)死亡。如利用孩子身邊的動(dòng)物、植物死亡以及親人的去世來對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育，讓他們知道死亡是生命過程中的一個(gè)重要部分，每個(gè)人都不可避免，但又并不是讓孩子們沉浸在死亡的悲痛中，而是教會(huì)他們?nèi)绾握{(diào)節(jié)自己的情緒，從悲傷的情緒中走出來，正確應(yīng)對(duì)周圍生命的死亡。
（三）應(yīng)重視幼兒應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)
“應(yīng)對(duì)”是“比比和朋友”課程中的核心概念，是指?jìng)�(gè)體為解決所面臨的困難或者挫折，做出的認(rèn)知或者行為的反應(yīng)。為戰(zhàn)勝困難，我們通常會(huì)做出兩種選擇。一種是想盡辦法扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局勢(shì)，改善糟糕的情況，如尋求他人的建議或幫助；另一種是在不改變現(xiàn)實(shí)狀況的前提下，通過運(yùn)動(dòng)、喊叫等方式將壓力釋放出來，以減少自身的負(fù)面情緒，緩解不良體驗(yàn)。前者屬于行為的應(yīng)對(duì)，后者屬于情緒的應(yīng)對(duì)。與以往幼兒心理健康教育課程重在解決已產(chǎn)生的心理健康問題不同，“比比和朋友”課程強(qiáng)調(diào)提升幼兒處理問題和危機(jī)的能力，以預(yù)防兒童心理健康問題的產(chǎn)生。同時(shí)，一般的幼兒心理健康教育課程注重直接教給幼兒解決問題的辦法，“比比和朋友”課程不直接教導(dǎo)幼兒應(yīng)對(duì)的策略，而強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，在繪畫、角色扮演、討論和游戲等活動(dòng)中，鼓勵(lì)兒童思考，指引幼兒自己探索應(yīng)對(duì)困難和危機(jī)的辦法。這就啟示我們，在兒童心理健康教育過程中，應(yīng)重視幼兒應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，尊重兒童的自主性。當(dāng)幼兒面對(duì)困難、壓力和挫折時(shí)，教師不要立即為他們提供現(xiàn)成的解決辦法，應(yīng)為他們提供情感支持，鼓勵(lì)和幫助幼兒自己尋求解決策略，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谝院竺鎸?duì)挫折和挑戰(zhàn)時(shí)不會(huì)驚慌失措。只有提高幼兒應(yīng)對(duì)危機(jī)和困難的能力，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，才能增強(qiáng)幼兒的自信心和心理調(diào)節(jié)機(jī)制，從而提升其心理健康的整體水平。
（四）教師應(yīng)重視對(duì)幼兒的心理健康教育并樹立正確的心理健康觀
縱觀當(dāng)前幼兒園的課程設(shè)置，雖然大都設(shè)有專門的心理健康教育課程，但是教師對(duì)幼兒的心理健康教育都不夠重視，當(dāng)他們實(shí)際開展時(shí)也僅僅是停留在理論層面，根本不知道幼兒到底需要的是什么樣的心理健康教育，也不知道采取何種恰當(dāng)?shù)姆椒�，于是心理健康教育要么被弱化，要么被直接忽視。除此之外，有些幼兒教師本身的心理健康觀就存在問題。黃英、劉云艷（2007）對(duì)重慶市主城區(qū) 60 名幼兒園教師的半結(jié)構(gòu)深度訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的心理健康觀具有模糊性、經(jīng)驗(yàn)性、主觀性特點(diǎn)，并且存在重外輕內(nèi)、重適應(yīng)輕發(fā)展的傾向。[5]
因此，為促使幼兒心理健康教育取得良好的成效，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒的心理健康教育，并樹立正確的幼兒心理健康觀。首先，教師要明確幼兒心理健康課程的宗旨、基本理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與活動(dòng)方式、實(shí)施原則以及技巧等，更好地為幼兒的心理健康教育服務(wù)。其次，樹立正確的心理健康觀，既要重視幼兒個(gè)體內(nèi)部的發(fā)展需要，又要關(guān)注幼兒的情緒問題，并探尋幼兒不良情緒背后的深層原因。同時(shí)，教師不能將偏食、好動(dòng)、進(jìn)餐慢、好表現(xiàn)等原本屬于幼兒心理發(fā)展過程中的正常表現(xiàn)，擴(kuò)大為是心理健康問題，隨意給幼兒貼上心理不健康的標(biāo)簽。
（五）家長(zhǎng)要積極配合且有意識(shí)地強(qiáng)化幼兒學(xué)會(huì)的應(yīng)對(duì)策略
在“比比和朋友”課程中，每位家長(zhǎng)會(huì)拿到一本同課程配套的《家長(zhǎng)指南》，在指南中，家長(zhǎng)會(huì)了解到“比比和朋友”課程的重點(diǎn)，并了解家庭予以配合的重要性。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，卻有很多家長(zhǎng)將心理健康教育的責(zé)任完全推給幼兒園和老師。
其實(shí)，父母是孩子的榜樣，他們的一言一行都會(huì)對(duì)孩子的行為產(chǎn)生潛移默化的影響。父母既能為幼兒的心理需要提供支持，又能為幼兒心理發(fā)展提供指導(dǎo)，他們的態(tài)度、行為等在很大程度上影響著幼兒心理健康發(fā)展水平。因此，幼兒心理健康教育的實(shí)施離不開家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自身角色，配合學(xué)校和教師，切實(shí)地參與到幼兒的心理健康教育中來，比如積極參加家長(zhǎng)會(huì)，主動(dòng)同教師溝通交流，了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況以及心理健康教育的內(nèi)容，并主動(dòng)向教師介紹孩子在家里的學(xué)習(xí)生活情況，尋求教師的幫助和支持。同時(shí)，家長(zhǎng)還要有意識(shí)地強(qiáng)化兒童在學(xué)校中學(xué)到的積極策略。父母應(yīng)留意孩子的心理和言行變化，善于聆聽孩子的心聲，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的真實(shí)想法，并注意規(guī)范自己的言行，為幼兒樹立良好的榜樣，為幼兒的心理健康教育營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。
【比比和朋友課程的內(nèi)涵及幼兒心理教育啟迪論文】相關(guān)文章：
幼兒心理教育論文03-30
中專幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)論文06-22
教育心理學(xué)課程的改革論文09-16
用三生教育啟迪學(xué)生心理論文09-16
幼兒心理教育研究論文06-21
創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵探析論文08-06
幼兒心理健康教育論文02-21
幼兒心理教育論文范文03-30