高校景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式的改革論文
景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的主要來源于地理學(xué)的景觀和生物學(xué)的生態(tài)的交叉學(xué)科。[1]它把地理學(xué)對地理現(xiàn)象的空間相關(guān)作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)機能相關(guān)作用的縱向研究結(jié)合為一體。[2] [3]
近些年來，伴隨著“3S”技術(shù)與景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展，其基本理論和原理在資源開發(fā)、土地利用、區(qū)域規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、生物多樣性保護和旅游開發(fā)等方面具有重要的指導(dǎo)意義和發(fā)展前景，成為解決全球、區(qū)域眾多資源、環(huán)境與社會問題的有效途徑。[4] [5]
景觀生態(tài)學(xué)這門專業(yè)或課程在國外很多高校中均廣泛設(shè)置，是國內(nèi)眾多高等院校農(nóng)學(xué)、環(huán)境生態(tài)類、地理學(xué)、林學(xué)、園林及城市規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的必修或選修課程。[6] [7] [8] [9] [10] [11] [12]如何使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中能全面理解和掌握景觀生態(tài)學(xué)的基本理論和方法，并能運用有關(guān)原理解決一些實際問題是教學(xué)工作中值得深思和探討的問題。
一、景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式的國內(nèi)外對比。
景觀生態(tài)學(xué)源于東歐興盛于西歐北美，國外很多高校中均廣泛設(shè)置了景觀生態(tài)學(xué)這門專業(yè)或課程，其教學(xué)模式也不盡相同。德國比較強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，除講授基礎(chǔ)理論和方法外，還以練習(xí)與分組輔導(dǎo)課、課題作業(yè)、研討、實習(xí)等形式來培養(yǎng)學(xué)生對景觀生態(tài)問題的認識和獨立解決問題的能力。英國的大學(xué)通常在教學(xué)上先修建筑、園藝學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)課程，最后一年通過大型項目的實習(xí)和論文寫作將景觀生態(tài)學(xué)原理加以應(yīng)用。美國大學(xué)的授課方式主要是教師講授與討論課相結(jié)合，輔以大量的實踐作業(yè)和練習(xí)，并以討論成績、實踐成績和考試成績等進行課程考核。
國內(nèi)高校該門課程以“教材、課堂、教師”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，成績考核多是以期末閉卷考試結(jié)課。由于專業(yè)背景不同和教學(xué)資源的限制，很多院校在景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)過程中只是按照選定教材進行課堂理論教學(xué)，沒有設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重理論輕實踐，這制約了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，同時也制約了教學(xué)的動態(tài)連貫性和教學(xué)過程的互動性，導(dǎo)致學(xué)生無法在實踐中掌握該課程常用的野外調(diào)查、3S 應(yīng)用和模型模擬等方法，進而影響到學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不理想。本研究針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)交叉性、實踐性強的特點，構(gòu)建“理論+案例+研究性實踐”的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主研究和探索、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用等方面重組教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和考核方式，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
二“、理論+案例+研究性實踐”景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)模式的目的、特點。
傳統(tǒng)的以單項知識傳授為主的教學(xué)模式顯然已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展形勢，而采用“理論+案例+研究性實踐”的教學(xué)模式則能夠?qū)W(xué)習(xí)的主體與客體、課堂與課外、理論與實踐有機結(jié)合起來。所謂的“理論+案例+研究性實踐”教學(xué)模式就是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，講授概念、原理，用貼近專業(yè)、貼近實際的案例將景觀生態(tài)學(xué)中的理論直觀具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再由教師引入研究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)和相互合作，完成研究性小任務(wù)。其中的任務(wù)包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能。該教學(xué)模式具有以下主要特征：1. 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位但并不忽視教師的主導(dǎo)地位，銜接學(xué)生課堂學(xué)和課外學(xué)兩個環(huán)節(jié)；2.重視案例教學(xué)對已知理論和現(xiàn)實問題的對接，使學(xué)生獲得相關(guān)知識，在研究性小任務(wù)的驅(qū)動下，為學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合；3.提倡教學(xué)目標的多元化、教學(xué)方法和手段的多樣性、教學(xué)過程的民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中實現(xiàn)師生互動和教學(xué)相長。
三“、理論+案例+研究性實踐”景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)模式的實施。
對于課堂教學(xué)，“理論+案例+研究性實踐”教學(xué)模式將教學(xué)過程細分為引入實例、導(dǎo)出原理、精講互動、研究性小任務(wù)布置四個階段。比如在“景觀元素”之斑塊教學(xué)開始時，首先引入一個火燒跡地實例，采用景觀照片讓學(xué)生從中去找到干擾斑塊、殘存斑塊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，導(dǎo)出引發(fā)斑塊類型及形成原因的知識點，讓學(xué)生認識實例背后的基本原理。最后進入精講互動環(huán)節(jié)，先以教師系統(tǒng)講授基本知識點及前沿成果，引發(fā)學(xué)生提問思考，再以分組討論探究和解決問題等方式完成知識點的傳授和學(xué)生對知識點的消化，最后給學(xué)生布置研究性小任務(wù)。學(xué)生帶著小任務(wù)自學(xué)各知識點，立足自身解決問題，教師協(xié)助指導(dǎo)，學(xué)生和教師之間通過郵件、電話和 QQ 等方式交流學(xué)習(xí)心得，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其將知識點融會貫通。
本著實用及理論密切聯(lián)系實際的原則，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)大綱和本科學(xué)生的認知規(guī)律，筆者根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)知識內(nèi)容模塊將設(shè)計的研究性小任務(wù)分為以下幾個方面：緒論課后，查景觀生態(tài)學(xué)研究進展類綜述文獻，總結(jié)景觀生態(tài)學(xué)研究的新熱點、新問題、新思想和新方法，談?wù)剛�人的見解；景觀結(jié)構(gòu)和景觀格局章節(jié)后，去文獻庫或者歷屆畢業(yè)論文庫中查找相關(guān)相關(guān)案例，識別景觀要素并在圖上加以勾勒，分組用斑塊-廊道-基質(zhì)模型、網(wǎng)絡(luò)-節(jié)點模型或者生態(tài)安全格局模型等去認識、描述景觀；景觀發(fā)育與生態(tài)過程內(nèi)容后，以泥石流、滑坡等案例外加課外文獻查閱和分組討論方式讓學(xué)生辨識自然、人為因素對景觀格局的影響，景觀格局的形成原因、基質(zhì)隨空間尺度而變化的規(guī)律；景觀分類、動態(tài)變化章節(jié)后，把幾期遙感影像圖分發(fā)給學(xué)生，通過綜合實習(xí)和上機實驗讓學(xué)生初步掌握景觀軟件的使用方法，任務(wù)為先進行景觀生態(tài)分類，接著計算斑塊水平、景觀水平的主要景觀格局指數(shù)、最后根據(jù)興趣方向選作一題完成小論文。在實施過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會探究、合作與質(zhì)疑，學(xué)生有更多的機會在課外進行師生互動，實現(xiàn)教學(xué)進程的良好發(fā)展。成績考核時，學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都根據(jù)學(xué)習(xí)投入和進步程度來評定。筆試試卷客觀題和主觀題各占一半，綜合題貼近學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實際，能考查學(xué)生邏輯思維與獨立思考的能力以及語言表達能力。
四“、理論+案例+研究性實踐”教學(xué)模式實施效果。
筆者最后通過課程論文和筆試綜合題進行了教學(xué)效果的調(diào)查，20%的學(xué)生能選好感興趣的主題并完成邏輯性很強、結(jié)構(gòu)完整且具有創(chuàng)新的小論文；50%以上的學(xué)生能針對所選主題進行分析和評述，其余學(xué)生能積極參與完成整個教學(xué)環(huán)節(jié)，熟悉思路和方法但自我實現(xiàn)能力稍欠。課程結(jié)課后，持續(xù)效果表現(xiàn)為全班 90%以上的學(xué)生通過主動查閱資料的形式，自愿選擇科研課題，主持或者參與大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（SRP）項目；80%以上學(xué)生的選題為景觀生態(tài)學(xué)的熱點研究領(lǐng)域，30%以上學(xué)生自己組隊并充滿申報國家創(chuàng)新型試驗計劃的熱情。這說明“理論+案例+研究性實踐”教學(xué)模式無形中增加了學(xué)生的閱讀量，從而拓寬了學(xué)生某方面的知識，加深了學(xué)生對教材知識的深度理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在此種教學(xué)模式中，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生個人興趣雙重的誘導(dǎo)下，學(xué)生通過參與教師課題或者學(xué)生科研活動，增加了自身的學(xué)習(xí)興趣和探究性學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)了自身查閱和使用文獻資料的能力、分析問題的能力、科研合作能力和寫作能力。
“理論+案例+研究性實踐”的教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。筆者通過此教學(xué)模式不斷督促自己進行科學(xué)研究前沿的掌握，對研究方法、技術(shù)和實踐路徑不斷進行探索，在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究的同時，加深自己的科研意識、思維和能力，以此不斷提高教學(xué)和科研的專業(yè)素質(zhì)。在此教學(xué)模式中，學(xué)生能從多渠道獲取知識，并將學(xué)習(xí)的理論知識通過研究性小任務(wù)循序漸進地用于實踐，這促使學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握了進行科學(xué)研究的一般過程，成為真正的自我知識構(gòu)建者。
[ 參 考 文 獻 ]
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