繪本在禮儀教育中的有效實施論文

　　摘 要：禮儀教育是幼兒園德育教育的一個重要組成部分，幼兒期也是塑造健康人格的重要時期�！耙�想成功必先成人”，注重幼兒禮儀的培養，是幼兒能夠成人的前提和保障，所以幼兒園的禮儀教育顯得尤其重要。孩子好模仿、易受周圍環境的影響、沒有明確的是非善惡之分，怎樣引導孩子知禮儀、懂禮儀、學禮儀、守禮儀并內化為自身的習慣是每個幼教工作者應該思考的問題。

　　關鍵詞：禮儀 繪本 閱讀

　　蒙臺梭利指出：兒童良好行為習慣的養成期在2.5-6歲。幼兒期開展禮儀教育不僅可以收到最佳的效果，同時也是幼兒教育最為重要的一個環節。優秀的繪本給幼兒以禮儀情感啟迪，通過對繪本的有效閱讀，讓幼兒理解各種行為規范和交往程序，在行為上慢慢內化為良好的習慣。

　　一、合理選擇繪本，浸潤禮儀書香

　　“一個人的素養不是簡單的外在遺留所呈現，而是大量的書籍閱讀和作品在心底沉淀很久的積累”，我們崇尚禮儀教育也就是我們所需要的是培養一種有內在修養和氣質的人！而怎么培養途徑之一就需要借助于繪本的正確選擇。選擇時注意以下幾點：

　　1.繪本的藝術形式

　　選擇繪本應重視其繪畫的藝術品質，只有高品質的圖畫，才能培養孩子好的想象力，才能讓孩子感受美。孩子并不是生來就有想象力的，想象力是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富想象力就越豐富。圖畫如果是美的，高品質的，豐富的，那么想象力就必然是美的、高品質的、豐富的；相反，如果讀到的圖畫是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，想象力會被扼殺，孩子受到的負面影響會很大。在教學時我出示兩張紅黑卡片讓幼兒聯想，看到黑色卡片幼兒聯想到了烏云、黑夜……看到紅色卡片幼兒想到了太陽、蘋果、紅包等，再結合繪本的色調講解，幼兒一下子體驗到色彩帶來的一種情緒體驗。所以，培養幼兒高品質的審美能力和想象力，陶冶幼兒的情操，也是繪本應有的功能。

　　2.繪本的內容

　　繪本內容的選擇方面要切實從幼兒角度出發，以體現幼兒的身心特點，取材要貼近幼兒生活，是幼兒熟悉的事情，情節要符合幼兒年齡特點的獨特的心理狀況、思維方法和語言特色。

　　排隊是培養幼兒遵守秩序的十分必要的常規活動，但幼兒由于自控力弱、活潑好動，常常不能自覺有序地排隊，發生擁擠或者自由追跑的現象。教師經常提醒，但收效甚微。于是，我就把繪本《排好隊，一個接一個》和幼兒一起分享閱讀，并以游戲的形式組織幼兒模仿繪本中的小動物來練習排隊。在孩子們眼里，這不是在學習而是在玩。這就將“老師讓我排隊，不讓我亂跑”的指令性的被動行動轉化為“我想排隊做游戲”的自覺性的主動活動，既發揮了幼兒學習的主動性，又收到了良好的教學效果。

　　二、加強閱讀指導，播撒禮儀種子

　　繪本閱讀的方法包括自我專注閱讀、同伴分享閱讀、親子親情閱讀和集體互動閱讀。幼兒園以集體互動閱讀為主。在閱讀中，老師要有意識地加強閱讀指導，讓禮儀的種子在幼兒的心間生根發芽。

　　1.突出禮儀，落腳禮儀

　　在閱讀的過程中，首先要把幼兒帶入禮儀的問題情境中，例如《河馬大叔買口罩》讀本，“河馬大叔遇到了什么問題？”“它為什么要買口罩？”帶著這樣的問題去閱讀，馬上便能把孩子們的關注焦點集中到禮儀這個主題上來，然后逐步從讀本轉移到自身的禮儀，最終都要落實到幼兒的某一個或一些具體言行上來，才不失閱讀的最大初衷。

　　2.多樣展示，多項思維

　　幼兒閱讀與成人不同，他的方式包括直接閱讀繪本（幼兒個人翻讀和集中繪本宣讀）、聆聽音像故事、欣賞電子繪本和觀看禮儀情景劇等。在讀、聽、看、演的多種閱讀方式中，讓幼兒多通道地來感知繪本。在展示的過程中，我們比較多地采用分段欣賞的方法，根據情節的發展逐步調動幼兒觀察、發現、比較、思考、爭論等各種思維方式，讓閱讀活動更為生動有趣，更為真實。

　　三、貼近日常生活，收獲禮儀行為

　　1.激發思考，提案后續

　　在經歷了發現問題、分析問題和解決問題這一連串的激烈思考過程之后，大膽提出豐富而富有創意的各種后續系列活動，是每一個繪本閱讀引發下的幼兒禮儀養成活動必不可少的一個過渡環節，是“達禮”的延伸，也是“化儀”的開始，是從理論走向實踐最為重要的一步，是讓實踐成為可能的計劃性保障。如涉及到公共場所禮儀內容的，大部分需要在豐富的社會實踐中去完成后續培養。例如，幼兒閱讀《小烏龜臉紅了》后，知道玩過、用過的物品要分類放回原處，幼兒園和家里的用品都不再亂糟糟，隨時發現一個無家可歸的物品，都知道應該把它送去哪里。

　　2.運用游戲，體現趣味

　　體驗是幼兒將禮儀內化為自己情感需要的基本途徑，是將繪本閱讀所得轉化為幼兒自身思想認識的重要過程。而采用游戲的方式又是加強體驗趣味性、真實性最有效的方法。例如在《大聲寶寶去旅行》中，采用了簡易標志設計游戲法，將一些輕聲指令設計成為簡易、形象的圖標，然后根據圖標做指令動作，從而在“達禮”環節增加了理解的趣味性。

　　3.貼近生活，貼近自己

　　只有將認知與孩子們的生活場景、經歷、經驗結合起來，才能讓禮儀認知生活化，充分體現學習為生活服務的理念。例如，閱讀了《收起來》：“小熊玩完玩具啦！小熊走了，玩具們為什么哭了？喔，小熊收玩具了。它先收了……又收了……后來收了……最后，小熊和玩具們說了什么？收好玩具，下次再玩！”幼兒知道玩過、用過的物品要分類放回原處之后，教師有意識地引導幼兒在每次游戲后自覺將各種用品進行收拾整理，在生活實踐中完成行為習慣的后續培養。才能讓他們感覺到學之有道，學有所用，我們的“達禮”才有可能真正地為后來的“化儀”所服務。

　　4.實踐體驗，宣傳推廣

　　例如，《大聲回答“哎”》里的小老鼠，可以得到那么多人的喜歡，得到那么多的微笑和禮物，對于小班幼兒來說，這是一件多么快樂的事情啊！因此，當聽到老師點自己的名字時，他們就會大聲地回應：“到！”他們意識到，當別人叫自己的名字時，要及時地答應，這是對別人的禮貌和尊重。

　　優秀的繪本讀物是幼兒成長過程中不可或缺的良師益友，通過繪本閱讀，我們從意識和情感上幫助幼兒真正理解各種行為規范和交往程序，在行為上慢慢內化為良好的習慣，既在幼兒身上弘揚“禮儀之邦”的傳統美德，又將從小愛讀書、讀好書的良好習慣帶給幼兒，促進幼兒身心健康發展。

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