關(guān)于以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革論文

　　摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能是高職院校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。本文通過(guò)如何對(duì)高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系改革的探討，指出應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和新型教學(xué)方法，科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，符合高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)的配套教材，開(kāi)展實(shí)務(wù)情景模擬教學(xué)，全面提高學(xué)生實(shí)際操作技能，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人才的要求。

　　關(guān)鍵詞：技能培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)體系改革

　　民辦高職院校作為高等教育的重要組成部分，在我國(guó)的高等教育體系中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。民辦高職院校在人才培養(yǎng)上，如何“以技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，以強(qiáng)化素質(zhì)和能力為內(nèi)容，以提高教學(xué)水平和質(zhì)量為目標(biāo)，深化人才培養(yǎng)模式改革”，一直是在探討的問(wèn)題。

　　一、高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

　　財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)作為理論與實(shí)踐操作緊密結(jié)合的重要專(zhuān)業(yè)，必須突出技能的培養(yǎng)，即實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是由于各種條件的限制，很多學(xué)校的教學(xué)還停留在理論上，高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：

　　1、緊貼實(shí)踐的教材少，教輔資料實(shí)踐性較差

　　財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)除了基本理論知識(shí)的講授外，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在教學(xué)中，很多課程的教材案例大部分是對(duì)基本概念、基本理論進(jìn)行的舉例說(shuō)明，旨在加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，但這并不是真正意義上的案例教學(xué)，缺乏實(shí)踐性的案例教學(xué)使得學(xué)生的思維發(fā)散度不夠，不能真正提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作水平。

　　2、人才培養(yǎng)模式單一，教學(xué)體系不完善

　　在課程體系構(gòu)建中，大部分財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在課程設(shè)置、教學(xué)大綱制定與技能型人才培養(yǎng)模式融合度不強(qiáng)，普遍存在實(shí)訓(xùn)案例在教學(xué)中的不規(guī)范使用，案例教學(xué)部分應(yīng)占比例、案例教學(xué)的范式等都缺乏必要的規(guī)定，缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育的模式上，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)也還停留在用實(shí)踐驗(yàn)證理論的階段，實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。

　　3、師資結(jié)構(gòu)不合理

　　目前很多教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是所掌握的知識(shí)已經(jīng)與目前的企業(yè)實(shí)務(wù)脫節(jié)，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏、陳舊，已經(jīng)不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要，甚至很多教師都是剛走出校門(mén)的新老師，沒(méi)有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)沒(méi)有說(shuō)服力。

　　4、實(shí)踐配套教學(xué)設(shè)施落后

　　校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后，沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)和仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，與現(xiàn)代化的企業(yè)財(cái)務(wù)管理相脫節(jié)，無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

　　5、校企合作項(xiàng)目開(kāi)展難度大

　　由于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的`特殊性，使得校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)非常緩慢，學(xué)生很少有在校期間能接觸企業(yè)實(shí)賬的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)社會(huì)需要。

　　二、以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革措施

　　(一)實(shí)行“課證融合，技能遞進(jìn)提升”的人才培養(yǎng)模式

　　以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主線(xiàn)，重視學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)、研、用相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相銜接，社會(huì)、企業(yè)、院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)互動(dòng)的全新教學(xué)模式，滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)對(duì)具備財(cái)會(huì)知識(shí)的各崗位人才“實(shí)用”、“頂用”、“好用”的需要。

　　1、人才培養(yǎng)模式改革

　　(1)構(gòu)建“課證融合，技能遞進(jìn)提升”的課程教學(xué)框架

　　在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)商貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)，以及中級(jí)會(huì)計(jì)電算化等實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程;開(kāi)設(shè)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等證書(shū)培訓(xùn)課程，將“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)——崗位能力培養(yǎng)——從業(yè)證書(shū)培訓(xùn)”三項(xiàng)內(nèi)容連成一體，以技能遞進(jìn)提升的課程教學(xué)為主要教學(xué)方法，保障“課證融合”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。

　　(2)建設(shè)會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育體系

　　將社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿到財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，構(gòu)建以美育、心智教育、職業(yè)道德教育為核心的會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育體系，與校企合作單位達(dá)成協(xié)議，建立會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育基地，將企業(yè)文化融入會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的內(nèi)容之中，確保在校學(xué)生能夠全部接受會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育。

　　(3)建設(shè)校企合作的運(yùn)作模式

　　利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生獲得初步專(zhuān)業(yè)技能。接著在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)等多種形式的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生在實(shí)習(xí)中，既是企業(yè)的準(zhǔn)員工，頂崗工作，并根據(jù)工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，取得一定的經(jīng)濟(jì)收入;又是在學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心課程。按照學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三結(jié)合的原則，為人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供保障。

　　2、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革

　　構(gòu)建以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》、《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等五門(mén)核心技能課程為主體的課程體系，并以核心課程建設(shè)為龍頭帶動(dòng)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)。將職業(yè)資格取證和崗位職業(yè)技能的內(nèi)容作為核心課程融入教學(xué)計(jì)劃，如將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試科目《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》;初級(jí)會(huì)計(jì)師技術(shù)資格考試科目《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等課程納入人才培養(yǎng)。

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