在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計上如何體現(xiàn)彈性論文

　　在新的一輪教材中，不論什么版本的教材，都具有很大的彈性。要求教師要以人為本，樹立用教材教的理念。重視運(yùn)動技能教學(xué)的同時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，說到底還是如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力！在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維是怎樣形成的？怎樣才能使學(xué)生的思維持續(xù)發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的形成？學(xué)生的思維決不是自然發(fā)生的，也不是教師下達(dá)思維指令，就能發(fā)展的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要立足數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生親身嘗試實(shí)踐，經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展、探究、自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)情感和個性教育，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的氛圍。

　　一、立足數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)習(xí)效應(yīng)人的學(xué)習(xí)是一種自主的活動。

　　在學(xué)習(xí)過程中，活動需要與動力是首要的，學(xué)生對數(shù)學(xué)有無興趣和求知欲是能否積極思維的動力因素，其中行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識規(guī)律本身的濃厚興趣，做到“把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”，重視研究能造成學(xué)生迫切學(xué)習(xí)，思維的心理氣氛課堂模式。問題是思維的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，有問題才會去思考。

　　如果在教學(xué)過程中一開始就提出對全堂課能起關(guān)鍵性的問題，學(xué)生經(jīng)過努力能完成的屬于挑戰(zhàn)性的問題，激起學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生會以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學(xué)中并以躍躍欲試的狀態(tài)，試圖去解決所提出的問題。其次，要加強(qiáng)認(rèn)知過程的教學(xué)，抓好和建立知識的“生長點(diǎn)”和“連結(jié)點(diǎn)”教學(xué)。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)有興趣。

　　第三，以問題解決過程為線索，以學(xué)生的探究活動為載體，以觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合為基本方法，強(qiáng)化知識的開發(fā)與吸納，追求課程內(nèi)容的展開和學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)效應(yīng)。第四、注重從學(xué)生的生活世界中選擇情境內(nèi)容，打破學(xué)科世界與學(xué)生生活世界的界限，促進(jìn)學(xué)生由生活走向?qū)W科，再由學(xué)科走向生活，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境 ————建立模型————解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。以比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或?qū)W生已有的知識相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點(diǎn)和技能方法，學(xué)生帶著明確的解決問題的目的去了解新知識、形成新技能，反過來解決原先問題。

　　二、建立合作、和諧、發(fā)展的'師生關(guān)系動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

　　合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，建立一種相互接納、相互理解友好的人際關(guān)系。首先，教師角色要定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵者和思想的引導(dǎo)者。教師要從一個知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空間的支配者，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。

　　其次，要尊重每一個學(xué)生，要對學(xué)生最終掌握知識的能力和行為充分信任，要堅信他們能積極主動地學(xué)習(xí)各種必要技巧，要相信學(xué)生有能力來調(diào)整自身的行為和自我評價。第三，教師在設(shè)計框架問題時，要從學(xué)生的角度、高度創(chuàng)設(shè)問題情境，并創(chuàng)造條件和契機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立地自我思考，提高自己分析、解決問題的能力和自由表達(dá)他們的思想和個性時間和空間。第四，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和多樣化的探究，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

　　教師應(yīng)給學(xué)生提供生動、有趣的素材，尤其在學(xué)生未達(dá)到較高境界時，為他們提供形象支持的素材，以幫助他們理解，教學(xué)要視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，重視第一手材料為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供具體形象的認(rèn)識支柱。學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者，并且當(dāng)自己的觀點(diǎn)與集體不一致時，才會產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的欲望，教師要應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓成功感到始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有新知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會分享他人想法，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技巧、方法。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說理推廣而直至感到豁然開朗。

　　三、加強(qiáng)情感教育，面向?qū)W生個性化教育

　　愛因斯坦說過：“一個人智力的成就，很大程度上取決于人格的偉大的自信。”個性是一個人總的精神面貌，是帶有傾向性的個性心理特征的總和，是人的綜合心理結(jié)構(gòu)的形成以完善過程。重視加強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀、個性的教育，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。注重學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成，會極大地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索。情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成與數(shù)學(xué)知識的獲得是相輔相成，互相促進(jìn)。

　　首先，從學(xué)生認(rèn)識情感的心理角度去研究學(xué)生，潛移默化地給學(xué)生以實(shí)踐精神和創(chuàng)造精神的感染，使學(xué)生充分釋放自己的潛能，去探索、去創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生以爭辯、探討的空間。

　　其次，注重挖掘隱含在課程中實(shí)施中的智力和非智力的資源，合理地組織教學(xué)。注重每一個學(xué)生的個性成長，不失時機(jī)的給予關(guān)照和偏愛，使每個學(xué)生學(xué)有所得，得有所長。

　　第三，要精心創(chuàng)設(shè)一些對智力和意志有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題激發(fā)學(xué)生積極探索和大膽實(shí)踐，使教學(xué)充滿激情和生命氣息。

　　第四，教師要根據(jù)學(xué)生不同的創(chuàng)新能力和個性，做有心人，精心設(shè)計，巧妙提出有一定質(zhì)量、能激起學(xué)生的求知欲、驅(qū)使學(xué)生的去想象、創(chuàng)造的問題，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。注意培養(yǎng)和維護(hù)學(xué)生的自尊心，設(shè)計問題要有一定梯度。要一題多解，有激勵性，并找出每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以成功的喜悅。

　　第五，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生人格的塑造，鼓勵他們大膽追求自己的目標(biāo)，形成自己的鮮明個性和獨(dú)特風(fēng)格，發(fā)展他們的興趣和特長，培養(yǎng)他們感受學(xué)習(xí)中的挫折，樹立克服困難和障礙的信心，鼓勵他們敢想、敢干、敢冒風(fēng)險，樹立自尊、自信、自強(qiáng)、不唯書、不迷信權(quán)威等良好的人格特征，加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，使學(xué)生不斷迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，推動創(chuàng)新活動的發(fā)展。

　　以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，“以人為本，創(chuàng)造無限”的教育理念滲透在教書育人中，以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生為主體，回歸主體，發(fā)展主體，抓好問題的嘗試活動與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，使學(xué)生積極主動地參與全過程，充分利用“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供充分的時間、空間、情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和求知欲，使學(xué)生更生動、活動、主動地學(xué)習(xí)，成為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的學(xué)生。

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