關(guān)于雙語幼兒園教學(xué)的一些思考論文
一、引言
愛因斯坦曾說過：“一個(gè)人智力的發(fā)展和形成概念的方法，受語言能力的影響最大。”一些心理學(xué)家研究也表明，0—6歲的幼兒在語言學(xué)習(xí)時(shí)處于最佳的階段，處在這一時(shí)期的孩子都有形成兩個(gè)以上言語中樞的可能性。幼兒園開展的雙語教育也是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育的系統(tǒng)，它既是民族教育的重要組成部分，也是民族教育中的一個(gè)核心問題。本文就幼兒園開展雙語教育教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)看法。
二、新疆幼兒園雙語教學(xué)存在的問題分析
幼兒園“雙語”教學(xué)是一種第二語言的啟蒙教育，目前，在新疆幼兒園的雙語教育教學(xué)中存在著很多的問題，具體說來有如下幾點(diǎn)：
1.很多幼兒對(duì)學(xué)習(xí)漢語不怎么感興趣，他們使用漢語的頻率比較的低。比如，很多孩子習(xí)慣了用維語來進(jìn)行日常的溝通和交流，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語的興致不高，同時(shí)，對(duì)于漢語的使用也僅僅局限于幼兒園內(nèi)，并且這些都還是在教師的要求下，才使用的，平時(shí)對(duì)漢語的實(shí)際運(yùn)用比較的少。這樣就不利于雙語教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
2.家長對(duì)幼兒園進(jìn)行雙語教育教學(xué)的支持力度還不夠。目前，很多家長都沒有認(rèn)識(shí)到在幼兒園開展雙語教育教學(xué)的重要性。比如，他們?cè)谌粘５纳钪幸彩遣辉敢鈱?duì)孩子進(jìn)行漢語輔導(dǎo)，更不會(huì)給孩子們買漢語讀物或者磁帶等，并且不關(guān)心幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)漢語的具體情況，這在很大程度上影響了幼兒學(xué)習(xí)雙語的積極性和主動(dòng)性。
3.幼兒教師自身的綜合素質(zhì)也有待提高。目前，新疆有很多回族的幼兒教師自身的漢語口語水平也比較的差，而漢族幼兒教師又不精通維吾爾語，并且在課程的設(shè)置、教學(xué)方法以及授課形式上也存在著很大的問題，這些潛在的因素都不利于幼兒對(duì)漢語的理解和表達(dá)能力的提高，肯定也會(huì)影響幼兒園雙語教育教學(xué)的效果。
三、新疆幼兒園雙語教學(xué)順利開展的有效措施
針對(duì)以上幾點(diǎn)問題，作為幼兒教育工作者要及時(shí)地避免這些潛在的影響因素，加強(qiáng)雙語教育教學(xué)的理念，為培養(yǎng)幼兒雙語能力的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為幼兒園語言教育教學(xué)活動(dòng)的一種特殊類型，幼兒園“雙語”學(xué)習(xí)活動(dòng)有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，我們這些教育工作者必須要重視起來。
1.在母話的基礎(chǔ)上對(duì)孩子進(jìn)行第二語言的啟蒙教育。幼兒園“雙語”教學(xué)是一種第二語言的啟蒙教育，這種教學(xué)模式的開展既不同于小學(xué)階段，也不同于成人階段的“雙語”學(xué)習(xí)，因此，教育工作者在開展“雙語”教育教學(xué)中，要從教育教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教育活動(dòng)的組織實(shí)施等方面進(jìn)行，在開展“雙語”教學(xué)的時(shí)候，要充分地考慮幼兒的具體年齡特征、興趣愛好、文化認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的實(shí)際需要等方面，作為一種啟蒙教育，幼兒園的“雙語”學(xué)習(xí)活動(dòng)也要立足在少數(shù)民族幼兒基木掌握母語口語的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，從學(xué)習(xí)漢語口語起步，以聽說為主，讓幼兒在活動(dòng)中去學(xué)，在游戲中去學(xué)去掌握，在漢語的環(huán)境中去學(xué)，并且讓他們?cè)谕嫱鏄窐凡恢挥X的情況下自然習(xí)得漢語，比如，可以讓孩子掌握初步的漢語口語交際的能力、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和各種基礎(chǔ)技能的掌握，并不是單純的對(duì)漢語言知識(shí)的掌握。此外，值得注意的是，幼兒園開展的“漢語”教學(xué)活動(dòng)要從一開始就注意培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使孩子的語言能力和學(xué)習(xí)能力都能得到同步的發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.在幼兒園雙語班中，教師的合理配置，可以讓民漢教師都能更好地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，并且還能夠互相彌補(bǔ)劣勢(shì)。漢族教師的漢語水平比較的高，他們的發(fā)音也比較準(zhǔn)確，掌握的詞匯也多，對(duì)詞義的理解也很到位，這些有利的因素對(duì)少數(shù)民族兒童奠定漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都起到了一定的積極作用，同時(shí)在工作中為少數(shù)民族教師漢語和漢文化的學(xué)習(xí)也提供了很多幫助;這樣就能夠促使少數(shù)民族教師熟練的漢語運(yùn)用為少數(shù)民族兒童的學(xué)習(xí)樹立了良好的言語榜樣，其母語優(yōu)勢(shì)讓他們?cè)谂c漢語掌握不熟練的兒童溝通時(shí)也會(huì)更加的順暢，并且在兒童學(xué)習(xí)漢語時(shí)，遇到困難的時(shí)候還可以運(yùn)用母語對(duì)其進(jìn)行有效的補(bǔ)充說明，讓孩子在學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的過程中變得更加的輕松。
3.創(chuàng)設(shè)幼兒運(yùn)用“漢語”進(jìn)行交際的環(huán)境。幼兒園的“雙語”教學(xué)不能孤立地對(duì)孩子進(jìn)行詞匯、句型和語法的學(xué)習(xí)，要讓幼兒在不同的情境中、不同的`語言環(huán)境中去習(xí)得去掌握。要想促使兒童在日常的交際中能夠順利地用“雙語”進(jìn)行溝通的話，就需要教師在教學(xué)語言時(shí)，將這些語言納入到具體的文化情境中去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。比如，在組織實(shí)施“雙語”教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要有強(qiáng)烈的文化意識(shí);其次，也要具備“雙語”教學(xué)的能力，在教育活動(dòng)中要做到語言的規(guī)范、親切、文明，同時(shí)發(fā)音也要標(biāo)準(zhǔn)、語言也要通暢，此外，還可以利用圖片、照片、電影、電視節(jié)目等手段，不失時(shí)機(jī)地給幼兒介紹一些漢族的歷史、文化、傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣以及社交活動(dòng)等一些通俗的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用“漢語”與其他同伴交流的能力。
總而言之，同其他的教育活動(dòng)形式一樣，幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施雙語教育教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)前兒童的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，在幼兒園進(jìn)行雙語教育教學(xué)不但可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提高;此外，有效的雙語教育教學(xué)對(duì)于開發(fā)幼兒的智力，發(fā)展幼兒的其他各種能力都是有很大的幫助的。所以說，對(duì)幼兒開展雙語教育教學(xué)，不但是可行的，而且是必然的，開展雙語教育教學(xué)也能夠有效地加快我國學(xué)前教育素質(zhì)化的全面發(fā)展，因此，我們教師也有理由相信它一定會(huì)向著更好的方向發(fā)展下去。
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