三維地理信息課程的組合教學方法論文
1“討論式”教學
讓學生與學生及學生與老師通過共同探討、交流來獲取某些問題的解決方法或建立某些觀念。它可有不同的形式，如針對一個主題讓學生多方討論；以辯論方式從不同觀點進行討論。在《三維地理信息系統》課程的教學中，筆者在課堂上首先拋出“智慧城市”這個名詞，再讓學生以發散思維的方式來討論，如回答“你覺得什么是智慧城市”或者“怎么的城市是智慧城市”等問題；然后，讓學生課后自行查閱資料，并在下一講中繼續討論。“討論式”教學有助于“開啟學生的大腦”，培養學生的創新性思維能力。
2“實驗引導式”教學
它是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法[10]。在《三維地理信息系統》課程的教學中，筆者為了讓學生理解幀數/幀率等概念，以及“為什么高的幀率可以得到更流暢的動畫”等問題，課前利用3DMAX軟件對同一個場景模型，通過設置不同的幀率，渲染制作了多段視頻動畫；上課時再讓學生觀察不同幀率下動畫的差別和變化，從中理解和幀率、繪制效率有關的知識。筆者還通過演示2個不同的用于模擬雨、雪等粒子系統的程序，來介紹三維動態可視化的加速和優化方法。
3“科研式”教學
在課堂教學中，應適當增加所講授內容的最新研究成果、應用范圍和發展方向，有利于幫助學生開闊視野、啟迪思想、激發興趣。這就要求教師在日常的備課和科研時多關注國內外的最新研究進展、及時跟蹤最新的文獻，以及在文獻閱讀的過程中琢磨如何將最新的研究成果與課本的知識點相結合，并及時、準確地更新已有的PPT課件。例如，筆者將2011年發表在JournalofTransportGeography期刊上的一篇關于三維空間最短路徑搜索方法的文章[11]用于《三維地理信息系統》課程中“三維空間分析”之“網絡分析”的案例進行重點講授。“科研式”教學不僅可以讓學生了解本專業領域的最新研究進展與成果，還能激發學生探索科學問題的興趣。
4“自主學習、匯報式”教學
它是由學生個體或以小組形式通過第二課堂自學獲得與教學內容有關，但課堂上未呈現過的知識，向全體學生進行講解、匯報的一種教學方法；是西方課堂教學中普遍使用的一種教學方法，常被稱為Presentation[12]。該教學方法被用于《三維地理信息系統》課程的期末考核，具體要求是：3~4個學生為1組，課后自學與3DGIS有關的知識或話題，以匯報方式與全體學生分享和交流。從匯報的過程來看，學生對這種考核方式充滿極大熱情，他們不僅制作出精美漂亮的PPT,還呈現出活潑、生動、多樣化的匯報形式。并且，在每個小組匯報之后，其他學生都踴躍提出問題進行討論、交流。從匯報的內容來看，各小組不盡相同，涉及諸如基于圖像的建模、利用3DMAX軟件建模學生宿舍、裸眼3D、增強現實、虛擬現實、3D打印技術、3DGIS在都市圈的應用等許多豐富有趣的內容。所有小組匯報完之后，教師再對學生的`匯報內容進行歸納和總結。這種教學方法不僅讓學生加深了對知識的理解，還讓教師豐富了知識。本文來自于《地理空間信息》雜志。地理空間信息雜志簡介詳見
5結語
組合教學方法在教學實踐中的運用，能夠充分反映以學生為中心的教學理念。通過上述不同方法穿插教學，能夠在課堂上調動學生的學習積極性，保持學生對專業學習的熱情。除此之外，通過該方法，能夠有效提高學生的動手能力，這在專業學習中顯得尤為重要。組合教學方法的運用，也拉近了師生之間的距離，教師不再是高高在上的“夫子”，而是共同發現問題、解決問題的“朋友”。學生們在學習過程中發現的問題，能夠及時反饋給教師，這成為促進課堂教學改革的主要推動力，實現教學相長。通過對教學信息的書面反饋，學生對本課程的內容安排、教學形式、教學效果等普遍反映較好。授課內容和授課方式的好評率分別為96.1%和94.2%。此外，有的學生在評語中寫道“三年了，我第一次看見某某同學對課程這么上心！所以，他們會成功的”；還有的學生寫道“我們宿舍的一位經常玩游戲不知道興趣何在的兄弟，聽完你的課后，自己主動學起了3DMax。”筆者認為更重要的是，運用以上各種教學方法的思路可用于其他課程的教學活動中，不僅有益于學生，也有益于教師。
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