支架教學對地理教學的應(yīng)用論文
一、解讀課標和考試要求，明確潛在發(fā)展水平
關(guān)于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時空分布特點，并分析其成因；通過對特殊地區(qū)案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進地理思維和自主學習地理的能力提升。通過我國兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習得區(qū)域地理要素的學習方法。關(guān)于情感態(tài)度與價值觀，以我國水田農(nóng)業(yè)分布為例，評價人類在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，學會發(fā)現(xiàn)、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學設(shè)計，診斷學生現(xiàn)有發(fā)展水平
支架構(gòu)建的'關(guān)鍵在于支架必需要依存于學生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對學生已有知識、生活經(jīng)驗，學習能力做出科學分析與及時診斷。從這節(jié)課來看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區(qū)等知識，為該節(jié)課內(nèi)容的學習提供了知識鋪墊和對相關(guān)圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎(chǔ)。但學生的實際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對學生進行診斷。例如在該課的教學過程中，首先讓學生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區(qū)等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點，并說明判讀依據(jù)。設(shè)計意圖是把控學生前節(jié)課知識的掌握度；學生對相關(guān)圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標準見表1。學生通過讀圖回答問題，反應(yīng)現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過程中及時予以完善，同時為學生新知識的學習搭建起學習支架。
三、小組合作，完成學習任務(wù)
建構(gòu)主義理論認為，學習是學習者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動，在進行意義建構(gòu)的過程中獲得的，因而協(xié)作學習，除了師生對話，學生與學生之間的討論和相互學習也成為促進教學的重要條件。在提供學習支架的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的學習任務(wù)環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學習任務(wù)。支架構(gòu)建的過程，是一個激活舊知、學習新知的過程。在這節(jié)課的教學過程中，出示降水量分布圖，設(shè)計合作學習任務(wù)單（表2），給學生創(chuàng)設(shè)新的學習任務(wù)環(huán)境，要求學生根據(jù)習得的“支架”，合作完成學習任務(wù)。
四、支架再建，提升自主學習能力水平
當教師為學生提供有助于他們進步的支架后，則應(yīng)考慮適時退出。但當學生遇到新知識時，仍需利用自己背景知識或教師提供的支架來構(gòu)建起自己的新知識，完善自己的自主學習能力，因此需要師生互動過程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時為學生留有探索、學習的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學生課堂上新建立起來的發(fā)展基礎(chǔ)，或通過教師設(shè)置的“設(shè)置疑問—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問題”問題過程性情境來提升學生的自主學習能力。教師在引導(dǎo)學生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學生，再讓學生用前面習得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設(shè)的三步過程來讓學生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進行總結(jié)。
五、新知應(yīng)用，融會貫通
支架教學主要意圖是通過教師支架構(gòu)建，幫助學習者學會解決任務(wù)的一般方法，通過指導(dǎo)，幫助激勵他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標。教學中引入了地中海地區(qū)一個典型案例。
六、課后反思
支架構(gòu)建是地理教學中常用的教學手段，教師通過各種教學支架的構(gòu)建幫助學生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學習的方法。搭建支架，必須是建立在對學生科學的診斷上，真正了解學生，選擇好適應(yīng)學生的支架，并能根據(jù)學生個體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時機。教師要關(guān)注教學細節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動、生生互動學習環(huán)境，促進學生的有效參與，使學生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
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