數(shù)字化教學提高教學素質探索論文
一、養(yǎng)成隨時隨地學習的習慣，不受時空限制
傳統(tǒng)的學習，有固定的時間，固定的課程，固定的教師，固定的教室，一切都按照固定的教學模式進行。但是網絡教學平臺就給了同學們學習以很大的自由度。不管是電腦還是手機，不管是android還是windows，只要是能上網，就可以登陸我們的平臺。“Studyanywhere，studyanytime!”這樣從觀念上根本地改變了學生對學習的認識，隨時隨地保持對知識的渴望和學習的自覺性。教師也不再是固定的某個人，而是互聯(lián)網。遇到問題不必再拘泥于時間和地點，而是直接請教互聯(lián)網這個百科全書，這個取之不盡用之不竭的知識海洋。學生的素質因為有了互聯(lián)網這個“智慧能力倍增器”的幫助，有了一個真正質的飛躍，對有些問題的看法和見解甚至要超過老師。老師和學生之間，進入到了“學習博弈，相互為師”的時代。
二、多種媒體相結合，創(chuàng)新學習模式
如果單純地把課本的內容做成電子版，放到教學平臺上，可謂是“換湯不換藥”，就毫無意義了。網絡學習要真正發(fā)揮它多媒體教學的好處。從皮亞杰的建構主義來看，知識主要是靠學習者在一定的學習情境下，借助合適的學習資料的幫助，建構自己頭腦中的知識結構［3］。如何讓傳統(tǒng)的課本知識動起來，變得有血有肉，成為優(yōu)良的知識建構的原材料呢?電子教材、多媒體PPT課件、視頻動畫都有著強大的表現(xiàn)力優(yōu)勢，能呈獻給同學們更加豐富多彩的“精神食糧”。尤其網絡視頻，更是給同學們打開了一個廣闊的.學習空間。從文字學習時代，到“讀圖”時代，然后到“視頻為主的圖文混合學習”時代，學習的效率和質量在不斷提高。學習更加高效，更加快樂，這就是網絡學習的宗旨。這時教師的角色已經僅僅是一個指導者，學生充分發(fā)揮自己的積極性，去主動搜索學習自己感興趣的東西。
三、相互交流，培養(yǎng)團結協(xié)作精神
傳統(tǒng)觀念認為學生聊QQ和飛信僅僅是一種娛樂，會影響學習。而現(xiàn)在這些公共的信息平臺，變成教師和學生、學生和學生之間聯(lián)系的紐帶［4］。有問題，就在QQ上和老師交流。遇到學生有不會操作的地方，老師可以遠程操作學生的電腦，就好像老師親自到學生面前指導一樣，這種感覺比傳統(tǒng)的師生見面更親密。在QQ群這個虛擬班集體里面，大家可以隨時隨地進來交流，暢所欲言，可以“眾議”，也可以“私聊”，各取所需。平時害羞和“內秀”的同學，現(xiàn)在也變得活躍和大膽了，這樣老師可以充分了解學生的心聲和學習上的疑惑，進行有針對性的引導和教育。
四、提高情趣和思想境界，上網不再無所事事
很多同學上網就是為了娛樂或是逃避現(xiàn)實:看電影，沉迷于游戲，閑聊，或者就是為了打發(fā)時間，更有甚者去瀏覽不良網站或是參與網絡等。通過網絡平臺的學習，讓大家認識到上網可以做很多有意義的事情，可以開闊我們的視野，完成學業(yè)。同學們自然而然就提高了情趣修養(yǎng)和思想境界。網絡就像一把雙刃劍，就看你如何去利用，去引導學生。要求一個人脫離低級趣味，提高道德水準，僅僅靠強迫和說教是不行的，必須要有一種更好的東西去替代它。通過生命科學導論的學習，讓同學們驚嘆于生命的偉大和生命現(xiàn)象的奇妙，引導大家向深處思考，逐步去揭開生命的奧秘，同學們在快樂的學習中，改變了人生觀和世界觀，學會有深度地思考，辯證地看問題，道德水平提高了。
五、自我監(jiān)督，自我評價
網絡課程學習的過程可謂是形式多樣，但是學生的學習效果如何呢?我們依照BTech模式設計了相應課業(yè)和在線測試。教師提出幾十個不同的課題，指定閱讀材料和學習內容，學生開始登陸教學平臺學習老師事先設定好的內容，然后再按照自己的興趣，選擇自己喜歡的課題。網絡教學平臺設有專門的論壇，同學們可以按照不同的課題發(fā)帖子交流，發(fā)表自己的看法，選擇相同課題的同學就結成了虛擬的學習小組。通過大家發(fā)帖和討論，互相激發(fā)興趣和靈感，然后大家開始搜索網絡資源和文獻資料，完成課業(yè)并網上提交到專門的課業(yè)評判系統(tǒng)里面。教師對學生的課業(yè)進行批改，并提出修改建議，最終給出成績。大家還可以通過在線測試，對自己的知識體系查漏補缺。為了引導學生學會自我評價，我們設計了網絡調查問卷。學生回答調查問卷，平臺自動對調查問卷進行統(tǒng)計和分析，收集同學們的反饋意見和信息。通過以上三種途徑，學生自我監(jiān)督學習過程，自我評價學習結果，獨立自主地學習。
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