問(wèn)題探究式教學(xué)對(duì)初中歷史教學(xué)的應(yīng)用論文
1問(wèn)題探究式教學(xué)的概念
問(wèn)題探究式教學(xué)是指在教師主導(dǎo)下，組織學(xué)生以問(wèn)題為中心展開(kāi)的探究新知識(shí)的教學(xué)方法。問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，也是貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，同時(shí)也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。問(wèn)題探究式教學(xué)中問(wèn)題的解決并不是獲得統(tǒng)一的答案和知識(shí)，更主要的是引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，引起學(xué)生的碰撞和創(chuàng)新思維的出現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的潛力。在教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)作用，核心是學(xué)生的思考和思維。教學(xué)過(guò)程中，可以采取小組合作、實(shí)踐、活動(dòng)教學(xué)等方式進(jìn)行。在評(píng)價(jià)上應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。
2問(wèn)題探究式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)
第一，問(wèn)題探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為中心和主線，目的是啟發(fā)學(xué)生的歷史性思維和辯證性思維。我們必須看到，在這種教學(xué)方式中問(wèn)題貫穿教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維起到重要的引領(lǐng)作用。學(xué)生沿著問(wèn)題出發(fā)，獲得的不僅僅是知識(shí)，更重要的是觸發(fā)知識(shí)線索，從而形成系統(tǒng)話的知識(shí)體系，從而能夠從不同視角全面的看待問(wèn)題。第二，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與性與形式的.多樣性。在問(wèn)題探究式教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程必須要擺脫傳統(tǒng)的以教師為核心的灌輸式的教學(xué)，而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生潛能的發(fā)揮，只有在學(xué)生參與過(guò)程中才能引發(fā)思維的碰撞，才能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)問(wèn)題客觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教學(xué)的形式可以更加豐富多樣，可以充分運(yùn)用視頻、圖片等資源，通過(guò)開(kāi)展小組討論、辯論會(huì)、課外參觀等多樣化的方式進(jìn)行，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。第三，教師的引導(dǎo)與課堂的開(kāi)放性。由于是以問(wèn)題為中心，因此注定這樣的課堂是開(kāi)放的，學(xué)生可以充分展開(kāi)自己的思考，只要學(xué)生有自己的觀念、邏輯，我們都?xì)g迎在課堂上呈現(xiàn)。教師并不是統(tǒng)一答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)論與沖突中形成和建構(gòu)自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考與終身學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的作用下主動(dòng)學(xué)習(xí)，是問(wèn)題研究式教學(xué)追求的終極目標(biāo)。
3“問(wèn)題探究式教學(xué)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略
問(wèn)題探究式教學(xué)的開(kāi)展不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)問(wèn)題，然后要求學(xué)生去尋找答案，問(wèn)題是起點(diǎn)、是主線，但更是聯(lián)接課堂與教學(xué)目標(biāo)的橋梁。因此，要開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)，教師必須把握一些基本的策略，并不斷探索教學(xué)創(chuàng)新，否則“問(wèn)題”只會(huì)流于形式。
3.1教師鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境
初中階段是學(xué)生自我意識(shí)形成的時(shí)期，學(xué)生格外關(guān)注自身形象，這一方面使學(xué)生喜歡表現(xiàn)、勇于參與，另一方面學(xué)生會(huì)存在一些顧慮，害怕回答不好會(huì)“沒(méi)面子”。這就要求教師要營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于發(fā)言、敢于提問(wèn)，調(diào)動(dòng)其參與的積極性。如在講授“三國(guó)鼎立形成的史實(shí)”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享“《三國(guó)演義》電視劇中你們最喜歡的哪個(gè)人物？分屬哪個(gè)魏蜀吳哪個(gè)陣營(yíng)？為什么？”，由于學(xué)生多數(shù)都看過(guò)相關(guān)電視劇，對(duì)于人物有自己的認(rèn)識(shí)和思考，可以很好的調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，使學(xué)生愿意主動(dòng)分享。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“諸葛亮七擒孟獲”“曹操征討烏桓”等故事讓學(xué)生思考分裂時(shí)期民族的融合的則順理成章。
3.2做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與思考
由于問(wèn)題探究式教學(xué)是以問(wèn)題為中心和主線，因此，問(wèn)題的提出就至關(guān)重要。其一，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與教學(xué)目標(biāo)相符合，切忌出現(xiàn)與課程無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的提問(wèn)，這樣不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，而且浪費(fèi)時(shí)間。其二，要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，挖掘生活中的問(wèn)題，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的參與。如在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，選取戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片、南京大屠殺的圖片等，讓學(xué)生表達(dá)自己的心情和思考，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)民族崛起的思考。其三，問(wèn)題的難度要始終，前后問(wèn)題最好有體系，有邏輯，從而幫助學(xué)生對(duì)課程形成完整的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)與學(xué)生的身心發(fā)展相一致。
3.3鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提出問(wèn)題并從新視角看待問(wèn)題
歷史教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)。特別是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同看法，教師要善于通過(guò)正確和積極的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從不同的視角看待問(wèn)題，擺脫固有的、體制化的定論，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)新的認(rèn)識(shí)和思考。“問(wèn)題探究式教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題或材料，在教師的幫助和引導(dǎo)下，自主尋求或建構(gòu)答案的活動(dòng)或過(guò)程。”應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并主動(dòng)提出問(wèn)題，師生共同來(lái)解決問(wèn)題。只有當(dāng)問(wèn)題真正來(lái)自學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問(wèn)題、體驗(yàn)情感的過(guò)程中。總之，初中歷史教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，從問(wèn)題出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生重新審視歷史事件和歷史定論，從而形成對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同，形成正確的是非觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和未來(lái)意識(shí)。
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