普通高校公共籃球教學研究的論文
【摘要】運用文獻綜述法闡述了普通高校公共籃球教學“第二課堂”的構建意義，并對相關的構建途徑進行探討。旨在于為改善普通高校公共籃球教學的現狀，滿足廣大學生籃球學習的需求，推動普通高校校園籃球運動的蓬勃發(fā)展，提供必要的借鑒與參考。
【關鍵詞】普通高校；公共籃球教學；第二課堂；構建
1.引言
公共課是普通高校籃球教學的主要形式，由于受課時數的限制，教學內容的設置只能夠以達標測試的要求為核心，無法對學生進行較為系統(tǒng)的籃球技戰(zhàn)術能力的培養(yǎng)，因而造成了普通高校籃球教學的實用性效果低下。鑒于此，通過對普通高校籃球教學資源的全面開發(fā)與科學整合，構建起普通高校公共籃球教學的“第二課堂”，具有重要的現實意義。不僅能夠有效解決教學課時緊張的現狀，同時，還能夠為廣大學生籃球綜合素質能力的培養(yǎng)與發(fā)展，提供必要的保障。這對于促進普通高校公共籃球教學的創(chuàng)新，提高教學的實用效果，推動普通高校校園籃球運動的健康發(fā)展，具有重要的實用價值。
2.構建普通高校公共籃球教學“第二課堂”的重要意義
所謂普通高校公共籃球“第二課堂”是指充分利用課外教學資源，結合廣大學生籃球學習的興趣指向以及自我發(fā)展的需求，而開展的課外籃球教學活動的組織形式。構建普通高校公共籃球教學“第二課堂”的實質是對普通高校公共籃球教學資源整合與利用的過程，是一種視角拓展、資源優(yōu)化的創(chuàng)新行為。因此，彰顯出重要的現實意義。首先，有效緩解普通高校公共籃球教學課時緊張的現狀。由于當前普通高校公共籃球教學課時設置的缺失嚴重，致使籃球教學的整體效果低下。另外，由于廣大學生籃球綜合素質能力的培養(yǎng)需求無法得到滿足，會導致學生籃球學習的興趣逐步降低，進而對普通高校公共籃球教學的發(fā)展產生嚴重的影響。構建普通高校公共籃球教學“第二課堂”，使得課外教學資源得以充分的利用，在一定程度上緩解了普通高校公共籃球教學課時緊張的現狀。這對于有效解決普通高校公共籃球教學的現存問題，具有重要的促進與保障作用。其次，促進廣大學生籃球綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。籃球是一項集體運動項目，要求個人能力與集體戰(zhàn)術形成高度的契合。但是，由于課時設置的限制，無法對學生進行系統(tǒng)的籃球技戰(zhàn)術能力的培養(yǎng)，致使廣大學生籃球學習的實用效果低下。“第二課堂”的構建，能夠為廣大學生在籃球技戰(zhàn)術深層次的探索與學習提供時間的保障。使得廣大學生的.自我發(fā)展需求得到滿足，籃球學習興趣得到有效的激發(fā)與維系。確保了學生籃球綜合素質能力的不斷提升與發(fā)展。第三，推動普通高校校園籃球運動的蓬勃發(fā)展。高校校園籃球運動主要是由籃球課堂教學、課外活動以及校園籃球文化建設三大部分所組成。在傳統(tǒng)的普通高校公共籃球教學中，因過于強調課堂教學的重要性，致使課外籃球活動的開展缺乏組織性與規(guī)劃性；校園籃球文化的建設停滯不前。而“第二課堂”的構建，實現了對普通高校籃球教學資源的全面整合，使得課堂教學與課外活動形成密切的銜接與有機的互動，由此，推進了普通高校校園籃球文化的建設與發(fā)展。進而達成課堂教學、課外活動以及校園籃球文化建設的同步發(fā)展，確保了普通高校校園籃球運動呈現出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
3.普通高校公共籃球教學“第二課堂”的構建途徑
3.1組建學生籃球社團，開展豐富多彩的課外籃球活動
構建普通高校公共籃球教學“第二課堂”，是基于高校校園籃球運動蓬勃發(fā)展，廣大學生籃球學習需求日益強烈的背景下而實施的創(chuàng)新行為。其實質是實現對校園籃球教學資源的全面整合與優(yōu)化，以組織開展課外籃球教學活動為主要內容，促進課堂教學與課外活動的有機銜接，形成“一體化”的發(fā)展態(tài)勢。為了確保普通高校公共籃球教學“第二課堂”教學活動有組織、有計劃地開展，應以組建普通高校學生籃球社團為主要手段，來開展豐富多彩的課外籃球活動。的組建宗旨在于：滿足廣大學生對于籃球技戰(zhàn)術能力的培養(yǎng)需求，以改善普通高校公共籃球課堂教學的現狀、活躍校園籃球運動的發(fā)展氛圍為發(fā)展取向，用以推動普通高校公共籃球教學的創(chuàng)新發(fā)展。這就要求，在社團組建的過程中，應根據普通高校籃球教學的總體目標，建立健全社團的組織與管理機制，明確社團建設的發(fā)展目標，通過組織開展豐富多彩的課外籃球活動，來在有效彌補課堂教學課時數量稀少的缺陷，實現課堂教學內容與形式的外延，構建起普通高校公共籃球教學“課內外一體化”的全新教學模式。
3.2以“微課”為平臺，開展有針對性的課外籃球輔導活動
由于普通高校公共籃球教學“第二課堂”在組織形式、教學內容等方面所存在著明顯的特殊性，因此，無論是在課堂教學程序的設計，還是在教學手段的采用，亦或是在教學組織形式的運用上，都應有別于課堂教學。在網絡時代快速發(fā)展的背景下，“微課”作為一種全新的教學形式被普遍采用，由于“微課”所具有的短小精煉、專指性強、便于傳播，利于保存等諸多優(yōu)勢，因而，一經推出便備受關注、并得到廣泛運用。相對于普通高校公共籃球教學“第二課堂”而言，由于其“課外”的基本屬性，使之在活動的組織與開展上，彰顯出自由性的特征。即不受課堂教學條規(guī)的限制，根據學生的自我發(fā)展需求來靈活地設計活動內容，選用活動形式。因此，將“微課”引入到普通高校公共籃球教學“第二課堂”，充分發(fā)揮其特有的功能，對具有不同發(fā)展與學習需求的學生進行有針對性的籃球輔導，具有重要的實用價值。這就要求應組建普通高校公共籃球“第二課堂”教學班的“微信群”，搭建“微課”平臺，通過上傳籃球微課視頻來卡站教學活動。不僅有助于學生籃球綜合素質能力的去啊年發(fā)展，同時，對于“第二課堂”的建設與發(fā)展，更顯現出重要的現實意義。
參考文獻：
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