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關(guān)于農(nóng)村社會學(xué)課程教學(xué)改革的論文
1農(nóng)村社會學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題
縱觀目前農(nóng)村社會學(xué)課程的教學(xué)情況，大部分學(xué)校該課程的教學(xué)都存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容滯后，跟不上時(shí)代步伐。農(nóng)村社會學(xué)的教材相對比較缺乏，而已經(jīng)公開出版的教材里面雖然不乏經(jīng)典教材，但大多內(nèi)容偏重知識介紹和理論概述，包含中國農(nóng)村具體實(shí)例或案例的少，即便有些案例也因時(shí)間較早，跟不上現(xiàn)代社會的步伐，涵蓋現(xiàn)在農(nóng)村社會最新進(jìn)展和熱點(diǎn)的案例更少。二是教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。農(nóng)村社會學(xué)課堂仍大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即“填鴨式”，老師上課大多以講授為主，學(xué)生上課則是被動地聽和記，教師和學(xué)生之間的互動較少，課堂沉悶枯燥，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差。三是實(shí)踐教學(xué)缺乏或比重偏低。農(nóng)村社會學(xué)是一門現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但大多學(xué)校農(nóng)村社會學(xué)的教學(xué)只偏重理論，只局限于教室和課堂。實(shí)踐教學(xué)缺乏，即便有實(shí)踐教學(xué)，但大多以單純的案例討論與分析為主，很少走出課堂、走進(jìn)農(nóng)村，限制了當(dāng)代大學(xué)生對于我國農(nóng)村社會的認(rèn)識與理解。四是學(xué)生對涉農(nóng)課程興趣普遍不高。由于長期以來，社會上的輕農(nóng)意識一直存在，導(dǎo)致大多數(shù)涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的認(rèn)識不夠全面，對農(nóng)業(yè)發(fā)展缺乏信心，因此對自己的專業(yè)有偏見，熱愛程度不夠，學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識不強(qiáng)，對涉農(nóng)課程的興趣普遍不高，這為農(nóng)村社會學(xué)的課程教學(xué)也帶來一定的困難。
2農(nóng)村社會學(xué)課程教學(xué)改革的探索
2.1重新整合課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)
農(nóng)村社會學(xué)包含的內(nèi)容非常豐富，范圍非常廣，筆者根據(jù)上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)對于課程建設(shè)的要求，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，尤其注重理論與實(shí)際聯(lián)系，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并充分體現(xiàn)我國近幾年農(nóng)村社會學(xué)的研究成果和農(nóng)村發(fā)展實(shí)踐，為此把《農(nóng)村社會學(xué)》的所有課程內(nèi)容分成了四個(gè)課程模塊：農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)、農(nóng)村社會存在的熱點(diǎn)問題、農(nóng)村社會變遷和發(fā)展以及農(nóng)村社會研究方法。課程的主線是從整體到部分，再從部分回到整體，即整體認(rèn)識、局部分解、綜合應(yīng)用，圍繞農(nóng)村社會的組成、結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控與應(yīng)用進(jìn)行介紹。教學(xué)內(nèi)容模塊一為農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)部分：從農(nóng)村社會的構(gòu)成由個(gè)體到群體，由簡單到復(fù)雜，依次介紹農(nóng)民、農(nóng)村家庭、農(nóng)村社會組織、農(nóng)村社區(qū)等內(nèi)容，模塊二則主要結(jié)合中國農(nóng)村改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題：如農(nóng)村人口問題、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移與民工潮問題、農(nóng)村資源環(huán)境問題、農(nóng)村土地問題、農(nóng)村社會保障問題等，此內(nèi)容具有較強(qiáng)的動態(tài)性，可以根據(jù)社會發(fā)展及熱點(diǎn)不斷變化。模塊三則關(guān)注農(nóng)村的變遷及發(fā)展：比如農(nóng)村城市化和社會現(xiàn)代化、社會主義新農(nóng)村建設(shè)等內(nèi)容。模塊四為農(nóng)村社會研究方法，該部分專門介紹有關(guān)社會調(diào)查、社會預(yù)測的基本方法以及調(diào)查報(bào)告的撰寫要求與技巧。
2.2改革教學(xué)方法與手段
農(nóng)村社會學(xué)的實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng),探索靈活多樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。本課程的授課仍繼續(xù)注重采用案例教學(xué)、互動式和啟發(fā)式教學(xué)，但與此同時(shí)進(jìn)一步完善和探索以下教學(xué)方法：
2.2.1“小組討論式”教學(xué)方法。遵照理論聯(lián)系實(shí)際的原則，圍繞學(xué)生關(guān)心的農(nóng)村社會中的熱點(diǎn)問題，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師擬訂討論題，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、準(zhǔn)備好發(fā)言提綱或發(fā)言稿的基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，即“討論式”教學(xué)方法。
2.2.2“研究式”教學(xué)方法。積極開展以農(nóng)村社會調(diào)查為核心的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在農(nóng)村社會調(diào)查中理解農(nóng)村社會學(xué)的基本理論、熟悉農(nóng)村社會調(diào)查方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、分析問題、解決問題的能力。另外，還可吸收部分學(xué)生參與教師的課題研究，學(xué)生在參與研究過程中，不但深化了對農(nóng)村社會學(xué)理論的理解，而且大大提高了學(xué)生分析問題的能力。
2.2.3“專題式”教學(xué)法。在講授農(nóng)村社會學(xué)基本理論或熱點(diǎn)問題時(shí)，針對教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)問題，由課程組教師或邀請校外專家進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的專題性講解，即“專題式”教學(xué)法。
2.2.4“參觀學(xué)習(xí)式”教學(xué)方法。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生到一些涉農(nóng)企業(yè)或單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。除此以外，還充分發(fā)揮多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、具體，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)形式的多樣化、生動化，調(diào)動教師與學(xué)生雙方面的積極性，切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。另外，還有一些有關(guān)農(nóng)村改革與發(fā)展的視頻資料，供學(xué)生課堂和課后觀看學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)即網(wǎng)絡(luò)課程平臺成為農(nóng)村社會學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的另一重要途徑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件。通過提高網(wǎng)絡(luò)課程平臺的利用率，可以拓寬課堂學(xué)習(xí)的范圍，延長學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)，還可以通過師生交流互動平臺，增加學(xué)生與教師的交流，并廣泛聽取學(xué)生對該課程的評價(jià)，并把學(xué)生的意見及時(shí)反饋到實(shí)際教學(xué)過程中去。總之，通過改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變了以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，增加了課程教學(xué)的豐富性和多樣性，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了教師和學(xué)生的互動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
2.3改革教學(xué)組織方式和安排
一般來講，大多學(xué)校都是采取傳統(tǒng)的16個(gè)或者18個(gè)教學(xué)周的教學(xué)組織方式，而為了方便實(shí)踐教學(xué)，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破了18個(gè)教學(xué)周的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實(shí)行兩個(gè)周的集中實(shí)踐教學(xué)。這樣實(shí)踐教學(xué)不再局限于校內(nèi)和課堂，可以方便走出學(xué)校，走向企業(yè)，走向農(nóng)村，為實(shí)踐教學(xué)的開展提供了便利條件。
2.4重視課程實(shí)踐教學(xué)
農(nóng)村社會學(xué)的課程改革重點(diǎn)在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與突破。本課程將課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)比重占到總課時(shí)的一半以上。課堂實(shí)踐教學(xué)主要完成教師布置的案例分析、小組討論、專題匯報(bào)等內(nèi)容，課外實(shí)踐教學(xué)則要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)農(nóng)村，主要以專業(yè)考察、社會調(diào)查的方式進(jìn)行，其中又以社會調(diào)查為重點(diǎn)。一是根據(jù)班級情況進(jìn)行分組，以3～4人為宜，分組時(shí)綜合考慮個(gè)人意愿、性別和學(xué)生籍貫。每組選出一個(gè)小組長，負(fù)責(zé)該組的任務(wù)安排。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及社會熱點(diǎn)，每組選擇一個(gè)研究主題。三是圍繞所選主題，查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)調(diào)研問卷或訪談提綱，制定調(diào)查方案。四是每組自己確定路線，前往指定的村鎮(zhèn)調(diào)研。發(fā)放問卷，走進(jìn)農(nóng)戶家庭，與農(nóng)戶進(jìn)行交流。五是整理所有調(diào)研資料，分析數(shù)據(jù)，利用所學(xué)知識分析調(diào)研中遇到的社會問題，撰寫調(diào)研報(bào)告。六是每組派一個(gè)代表進(jìn)行PPT匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行提問，老師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)，可以使課內(nèi)與課外相結(jié)合，知識與技能相結(jié)合，書本內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。讓學(xué)生在深入農(nóng)村實(shí)際調(diào)研的過程中更深層地認(rèn)識農(nóng)村，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題和分析問題的能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和吃苦耐勞精神，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的意識。
2.5考核評價(jià)方式改革
農(nóng)村社會學(xué)課程原來的考核方式比較簡單，由平時(shí)成績和期末考試兩部分組成。其中平時(shí)成績占40%，考試成績占60%，平時(shí)成績主要涵蓋課堂出勤、課堂提問、平時(shí)作業(yè)等方面。在對農(nóng)村社會學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，也重新修正了課程評價(jià)體系，修改了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重過程考核。在原有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，采用了更多元的評價(jià)方式，尤其重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)，且實(shí)行學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。具體表現(xiàn)為縮小期末考試成績的比重，改革平時(shí)成績的構(gòu)成（注重在實(shí)踐環(huán)節(jié)的平時(shí)表現(xiàn)），增加實(shí)踐技能（調(diào)查報(bào)告+小組答辯等）的考核，最后形成平時(shí)成績30%，實(shí)踐技能30%（實(shí)訓(xùn)報(bào)告+小組答辯等），期末考試40%的評價(jià)方式，使考核評價(jià)更為全面綜合。
3結(jié)語
筆者結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，在強(qiáng)調(diào)農(nóng)村社會學(xué)“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”的基礎(chǔ)上，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，尤其注重理論與實(shí)際聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合，使農(nóng)村社會學(xué)從原來理論闡述為主轉(zhuǎn)變成為一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程。總之，通過對農(nóng)村社會學(xué)課程進(jìn)行一些改革，調(diào)動了學(xué)生的積極性，收到了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生對課程的滿意率，使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)。同時(shí)，在一定程度上消除或降低了學(xué)生對于農(nóng)民和農(nóng)村認(rèn)識的偏差，增強(qiáng)了對農(nóng)業(yè)發(fā)展的信心，培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)”和“為農(nóng)服務(wù)”的意識。但是在課程教學(xué)中，本文認(rèn)為仍有一些問題需要進(jìn)一步研究和解決：一是農(nóng)村社會學(xué)的師資力量仍較為薄弱，教師的基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍不足。因此如何加強(qiáng)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師的實(shí)踐技能仍需要進(jìn)一步研究。二是缺少貼近日常生活和農(nóng)村社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)案例，雖然我國農(nóng)村社會學(xué)的研究已有很長時(shí)間，也有了一定的積累，但同教學(xué)相比，仍顯不足。三是如何和其他課程結(jié)合，共同提高學(xué)生的“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)”意識，使學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)意識的培養(yǎng)貫穿于所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生真正熱愛自己的專業(yè)及專業(yè)課程。
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